語文學(xué)習(xí)過程研究

李鴻飛

摘 要：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。然而在語文教學(xué)實(shí)踐中，重視考試成績、忽視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象依然存在。掌握學(xué)習(xí)的過程不僅對(duì)學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)起著重要作用，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者將來進(jìn)行終身學(xué)習(xí)也發(fā)揮者獨(dú)特的作用。提出從重視語文學(xué)習(xí)過程入手，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：感受；意義；策略

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，即使有些學(xué)生能夠自發(fā)地探究學(xué)習(xí)過程（例如想一想自己是怎樣思考問題并且找到問題答案的？），但是這樣的學(xué)生畢竟為數(shù)較少，而且他們自發(fā)探究費(fèi)時(shí)多、效率低。作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，我們更有必要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。如果我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習(xí)過程，那么我們的語文教學(xué)將更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反省、自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)語文的愿望。這種自我認(rèn)識(shí)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說實(shí)質(zhì)上也是一種內(nèi)反饋活動(dòng)，它可以使學(xué)生從自己已經(jīng)經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，從而使學(xué)習(xí)過程不斷地得到優(yōu)化。這可以從很大程度上避免小學(xué)語文教學(xué)中因受“重結(jié)果、輕過程”的影響而導(dǎo)致“學(xué)生已過低、中年級(jí)，而居然在學(xué)習(xí)上尚未‘入門”的窘境。

二、學(xué)習(xí)過程在語文教學(xué)中的價(jià)值

當(dāng)今語文學(xué)科的功能，即：要從單純注重傳授知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能的過程中同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。也就是說語文課堂教學(xué)的最大特征就是讓學(xué)生自主化，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做主，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的思維過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成，任何高明的老師，也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)、代替學(xué)生的思考；從教與學(xué)這對(duì)矛盾看，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，我們要使學(xué)生長足地發(fā)展，就要大力強(qiáng)化內(nèi)因的作用，把學(xué)生擺在主人的位置上去，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性、參與性、創(chuàng)造性。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的策略

1.多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境

新課改提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這就要求語文教師把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該讓語文教師成為課堂的主宰者。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)注重的是語文知識(shí)的積累，追求的是知識(shí)的全面、系統(tǒng)?！皢柎鹗健闭Z文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所調(diào)動(dòng)，思維能力有所提高，但由于是老師問，學(xué)生答，學(xué)生實(shí)際上被老師牽著鼻子走，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性仍沒有被調(diào)動(dòng)起來。這種語文學(xué)習(xí)，把語文知識(shí)弄得支離破碎，語文學(xué)習(xí)成了作業(yè)練習(xí)。新課程下的語文學(xué)習(xí)既遵循了漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，又著力培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。因此，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才是真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高語文素養(yǎng)。

2.傾聽學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，說出自己思維的過程

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，是否就表明學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文了呢？答案當(dāng)然是否定的。學(xué)生究竟是怎樣學(xué)習(xí)語文的，只看表象是無濟(jì)于事的。語文學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，展開聯(lián)想、想象，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，積累語文知識(shí)，形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性決定了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在許多問題。讓學(xué)生充分表達(dá)，語文老師悉心傾聽。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師卻心不在焉，不能讓學(xué)生充分表達(dá)，這樣做既失去了學(xué)生發(fā)言的意義，又容易挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。因此，語文教師傾聽學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，是進(jìn)一步了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的有效方法。

3.對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極評(píng)價(jià)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

語文教師傾聽學(xué)生的發(fā)言后，要積極予以評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)肯定，或求同存異，或進(jìn)一步引導(dǎo)。一味喊好不行，一概否定不行，不置可否也不行。學(xué)生畢竟是學(xué)生，認(rèn)識(shí)問題膚淺，思維能力不足，有時(shí)也有可能是非顛倒，美丑不分。語文教師抓住了學(xué)生回答問題中暴露的問題，也就是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著時(shí)間的推移，認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)逐步加深。因此，語文教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)、欣賞的態(tài)度，傾聽學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特感受，而不應(yīng)求全責(zé)備。

總之，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，有著與其他學(xué)科截然不同的特點(diǎn)。在目前語文學(xué)習(xí)日益被邊緣化的今天，研究語文學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)漢語教學(xué)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，就顯得尤為重要。

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編輯 張珍珍