小學(xué)低年級語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考

楊林芳++仇芝梅

摘 要：根據(jù)低年級口語交際情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的實(shí)際情況，針對性地分析了小學(xué)口語交際情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)效果的觀點(diǎn)與措施。

關(guān)鍵詞：低年級；口語交際；情境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；措施

口語交際是課標(biāo)版語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，教材根據(jù)現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的需要和學(xué)生自身發(fā)展的需要，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。不難看出，掌握口語交際技能，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生必需的基本技能，因?yàn)槿绻⒆記]有清楚表達(dá)的能力，沒有耐心傾聽的習(xí)慣，不能適時(shí)地接過話題發(fā)表自己的見解、看法，便不能實(shí)現(xiàn)雙方的互動交流，甚至無法和諧相處，因此，教師必須高度重視，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地在交際中提高表達(dá)、溝通能力。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)際中，為數(shù)不少的老師忽略了低年級學(xué)生的實(shí)際，忽視了口語交際于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，教學(xué)準(zhǔn)備不足，設(shè)計(jì)不精，引導(dǎo)不到位，沒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、恰適的交際環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)低效。

一、小學(xué)低年級教師在口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.教師重視不夠，設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)中忽視了甚至忘記了自己作為組織者和引導(dǎo)者的角色任務(wù)，沒有明確的交際目的，“放羊式”地讓學(xué)生自由活動，致使課堂散而亂，降低了課堂教學(xué)效率。

案例：一年級口語交際課《我的家》

教師首先讓一個(gè)孩子介紹自己家的房屋，屋內(nèi)的家具，家里有哪些人，然后就讓學(xué)生分組，模仿介紹自己的家。學(xué)生介紹千篇一律，沒有新意，沒有吸引力，一會兒就失去了興趣，開始說些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，課堂教學(xué)毫無效率。

2.教師沒很好預(yù)設(shè)交際情景，只關(guān)注少數(shù)個(gè)體，忽視參與的全體性?？谡Z交際課中，我們常?？吹揭粋€(gè)班里每次就是那么幾個(gè)人的交際，就幾個(gè)人成為大多數(shù)學(xué)生的“代言人”，失去了口語交際的“味道”，變成了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的匯報(bào)講話，多數(shù)學(xué)生被動地聽或者旁觀，僅僅是“走完”教學(xué)流程，“上完”教學(xué)內(nèi)容，忽略了語言的交際功能，沒有達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生在口語交際教學(xué)中的口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的目的。

案例：二年級口語交際《我該怎么辦》

一位老師上二年級下冊口語交際《我該怎么辦》，首先用一體機(jī)出示教材插圖，讓學(xué)生觀察圖上畫了什么，兩分鐘后，讓學(xué)生交流。這時(shí)，全班四十幾位學(xué)生，只有3人舉手。老師讓這3個(gè)學(xué)生分別說說自己觀察到了什么，然后問：“圖中的小明該怎么辦呢？你們有什么好辦法？”讓學(xué)生續(xù)編故事。這時(shí)，又只有這3人舉手，老師又讓這3個(gè)孩子說，其他孩子有的眼巴巴地望著說話的孩子，聽著，有的孩子干脆東張西望。當(dāng)3個(gè)孩子說完后，老師讓大家小組內(nèi)交流，這時(shí)，同樣的情形再次出現(xiàn)：每個(gè)組基本上都是小組長一個(gè)人說，其他孩子聽。課后與老師交換意見時(shí)，老師說，大多數(shù)孩子都不愿意說，為了不耽誤時(shí)間，就讓他們聽聽怎么說，以后就會說了。

這位老師在教學(xué)中沒有給夠?qū)W生時(shí)間和機(jī)會，匆忙“趕”進(jìn)度，忽略質(zhì)量。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校的口語交際教學(xué)中不在少數(shù)?？陀^地說，目前在農(nóng)村小學(xué)，特別是一些偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師的教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法也很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)更新還很欠缺，加上孩子們的知識面窄、視野不廣導(dǎo)致的交際環(huán)境相對較差，使得農(nóng)村小學(xué)存在著教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么說，因而不敢說，自然也就說不好，口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。

3.缺乏口語交際情景，訓(xùn)練與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。許多低年級語文教師在口語交際情景創(chuàng)設(shè)中，不能夠因地制宜，不能合理利用教學(xué)資源，對教材內(nèi)容生搬硬套，只考慮趣味性，不管學(xué)生生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)和選擇口語交際情景，學(xué)生對教材要求的交際內(nèi)容沒有認(rèn)知，僅僅根據(jù)老師的提示牽強(qiáng)表達(dá)，干癟空洞，課堂沉悶。

案例：口語交際《小報(bào)童》

學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，一年級一位老師上過關(guān)課，課題是口語交際《小報(bào)童》。教師在出示課題后，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：當(dāng)小報(bào)童，模仿報(bào)童賣報(bào)，向顧客推銷報(bào)紙。要求：說話通順，介紹清楚你的報(bào)紙的名稱、價(jià)格、大致內(nèi)容。然后播放歌曲《我是賣報(bào)的小行家》，老師模仿報(bào)童推銷報(bào)紙。隨后，老師讓一名學(xué)生背上預(yù)先準(zhǔn)備好的報(bào)童背的斜跨書包，裝上幾份報(bào)紙，頭上戴一個(gè)前邊有帽檐的帽子，模仿報(bào)童賣報(bào)。孩子開始很興奮，隨后是茫然，他不知道怎樣推銷。老師又示范一遍后，孩子干癟地說了幾句，就無措地望著老師了。

報(bào)童是現(xiàn)在的孩子們不了解的人物，高年級孩子都會茫然，盡管老師用媒體、道具創(chuàng)設(shè)情景，但因?yàn)殡x孩子們生活太遠(yuǎn)，無話可說，達(dá)不到交際目的。

二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，提高低年級口語交際教學(xué)效果

就低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征來說，如何給學(xué)生一個(gè)水到渠成的交際環(huán)境，是教師在口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須重點(diǎn)考慮的主要因素，關(guān)系到學(xué)生能否主動說，是否有效果地表達(dá)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，預(yù)設(shè)合適的交際情景，在教學(xué)中很快地幫助學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，再加上教師的睿智引導(dǎo)和點(diǎn)撥，那么口語交際的課堂效果就會很明顯，學(xué)生的交際能力發(fā)展就會很大。教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)可以從三個(gè)方面考慮：具體化、生活化、活動化。

1.多媒體、實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

低年級孩子由于詞匯量小，語言積累少，在口語交際課堂上嘴巴“緊”、害怕說話不當(dāng)、舉止失措、被同學(xué)笑話、勇氣不足等現(xiàn)象，老師用形、聲、色相結(jié)合的立體的多媒體以及學(xué)生生活中認(rèn)知的實(shí)物，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的口語交際情境，讓學(xué)生在有興趣的交際環(huán)境中自然表達(dá)，就能解決交際困難，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們順暢、輕松地進(jìn)行口語交際。

仇老師在上《我們的小制作》口語交際課時(shí)，老師以兔姑娘想學(xué)怎么做手工，而自己的“巧手手工屋”人員緊張，想在班上選拔幾個(gè)手工老師為契機(jī)，用自己的手工作品及多媒體中手工屋圖片的展示創(chuàng)設(shè)情境。這在很大程度上符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠最大限度地向?qū)W生提供交際素材，讓學(xué)生在他們自己的認(rèn)知范圍內(nèi)表達(dá)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。此時(shí)，教師再通過生動形象的語言描述如何向客人介紹自己手工制作方法（先把紙杯從中間裁開，裁到底部，再用直尺量好頭發(fā)、手、腳的寬度，然后用鉛筆沿直尺畫好線，接著用剪刀剪開畫好的地方，最后涂上顏色，畫上眼睛、鼻子就可以了。）的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，就能收到良好的教學(xué)效果。而此時(shí)老師再說明手工屋想招聘小老師時(shí)，一個(gè)交際平臺就搭建起來了，學(xué)生情緒輕松，語言組織容易，表達(dá)清楚，一切都水到渠成。他們高高地舉起自己的手工作品，都爭著來參加競選。由于有前面實(shí)物、多媒體和老師的語言對口語交際進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，所以，在后來的交流中，孩子們勇于表達(dá)自己的想法，自信地介紹自己的手工作品，不但把小制作介紹得很清楚，而且表達(dá)還非常流暢，都用上了老師教的連接詞（先____再____然后_____接著______最后______。）可見，營造寬松的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境對促進(jìn)全體學(xué)生積極參與、樂于表達(dá)是多么的重要。

楊老師上《我的家》時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備全家福照片，向父母了解家庭的詳細(xì)地址，了解他們的工作類型，并思考：自己喜歡自己的家嗎？簡單說明理由。上課時(shí)，楊老師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出交際要求，然后在實(shí)物展示平臺上展示孩子們?nèi)腋Ｕ掌懈鞣N場景的、動作的，每一張照片都含有一個(gè)故事。小朋友看到自己的全家福照片，喜悅之情溢于言表，恨不得馬上把心中要表達(dá)的即刻說出來。老師在此抓住時(shí)機(jī)請小朋友向大家介紹：家住什么地方？都有些什么人？做什么工作？對自己的家喜歡嗎？再請班級中口語交際能力稍好的4位小朋友說說他們帶來的全家福照片。然后老師趁機(jī)引導(dǎo)：幾個(gè)同學(xué)都介紹了自己的家，你聽得那么入神，你是否也想向別人介紹一下你自己的家呢？趕緊離開座位，向自己的好朋友介紹一下。課堂開放，那些膽怯的小朋友有了勇氣，找到可以交流的機(jī)會，不那么拘謹(jǐn)了。最后，每組選出一名代表，向大家介紹自己的家庭，看看哪個(gè)小組最棒！每組推出優(yōu)秀代表按要求進(jìn)行介紹，傾聽的同學(xué)也要仔細(xì)聽好，最后進(jìn)行評價(jià)。

教師以多種媒體和學(xué)生熟知的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)與小朋友貼近的情境，營造一種雙向、互動的交際氛圍，讓孩子們在一個(gè)和諧、民主的氛圍中，成功地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建民主、寬松的交際平臺，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和情感

語文來源于生活并運(yùn)用于生活，每個(gè)人從呱呱墜地開始，就不斷地從生活中習(xí)得語言，又在生活中運(yùn)用語言，因而，教師在口語交際教學(xué)中善于利用學(xué)生生活情境，采取課堂上模擬生活場景或再現(xiàn)學(xué)生生活原型等方式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，促使學(xué)生具體、真實(shí)、有趣地表達(dá)生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

仇老師在進(jìn)行閱讀課《充氣雨衣》教學(xué)后，是這樣將學(xué)生的交際引向生活的，啟發(fā)他們想一想：在你們知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起來讓你覺得沒那么方便，覺得有哪些需要改進(jìn)的地方，你想怎么改進(jìn)？讓學(xué)生思考2分鐘后小組中交流，再抽生交流。這是學(xué)生腦中呈現(xiàn)的熟悉的生活情境，既使學(xué)生動腦思考，又有表達(dá)欲望，能順暢交流，達(dá)到交際目的。

我們常說用教材而不是教教材，實(shí)際上口語交際更適合這樣做。在口語交際課堂教學(xué)中，教師站在學(xué)生視角，根據(jù)教材安排或超越教材安排，選擇合適的交際話題，調(diào)集學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將交際內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)融合，學(xué)生就能將怎樣做、怎樣說如實(shí)地在課堂上呈現(xiàn)，也符合課標(biāo)要求“來源于生活又高于生活”。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愉悅交際

語文教師很多時(shí)候讓學(xué)生角色表演課文內(nèi)容，特別是那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言故事、童話故事等，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，教師要善加利用。我們可以用“以演代悟”“以說代悟”來實(shí)現(xiàn)對課文的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語文的交際功能。在學(xué)生充分朗讀課文后，安排小小課本劇表演，以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)小組成員商討怎樣分角色，怎樣演，說什么話合適，用什么表情和動作恰當(dāng)，然后每人擔(dān)任一個(gè)角色，進(jìn)行表演。表演完畢后，讓學(xué)生互相評議，又一次交流。在這樣的情境中，學(xué)生積極參與，體驗(yàn)成功，充分表達(dá)，往往比教師生搬硬套教材安排、機(jī)械組織學(xué)生交際的效果好很多。

學(xué)習(xí)口語交際《問路》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演老人、孩子、阿姨等不同年齡的人進(jìn)行問路，又表演了向不同職業(yè)的警察、學(xué)生、商販進(jìn)行問路的情境。學(xué)生沉浸在自己的角色中去觀察、想象、表演、表達(dá)，課堂氣氛更加活躍，能夠讓孩子們感受到在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，體會輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，交際目的的達(dá)到就水到渠成了。

4.創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生活動之后說活動，自然表達(dá)

孩子好動，特別喜歡學(xué)校的各類活動，而學(xué)校里又經(jīng)常有如運(yùn)動會、“藝術(shù)節(jié)”活動、德育活動、班隊(duì)活動等。一般來說，活動前孩子就很興奮，活動中，興奮達(dá)到高潮，活動之后，學(xué)生往往還余興未盡，這是學(xué)生的親身經(jīng)歷，最適合口語交際表達(dá)，教師應(yīng)充分利用這種教學(xué)資源，在學(xué)生“有話要說”的情境中，把自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)、場景，恰當(dāng)、流暢、條理清楚地說給大家聽。

學(xué)校最近舉行了運(yùn)動會，增設(shè)了兩個(gè)趣味項(xiàng)目：兩人三足跑、背對背背球跑。比賽時(shí)，賽場上加油聲、笑聲震天，比賽后大家談興極濃。楊老師趁機(jī)組織學(xué)生口語交際：我最喜歡的體育項(xiàng)目。因?yàn)閷W(xué)生對賽場上大家的表現(xiàn)歷歷在目，因?yàn)檫@是自己喜歡的，孩子們滔滔不絕，互相補(bǔ)充，因各自喜歡的不一樣而辯論，人人參與，互相交流，交際目的自然達(dá)到。

另外，學(xué)生的游戲也是一個(gè)很好的口語交際教學(xué)資源，教師如能恰當(dāng)組織，也是激起孩子表達(dá)、交際的一個(gè)貼近生活的場景。一句話，只要老師站在孩子的角度，發(fā)掘孩子的話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，就能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引領(lǐng)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，達(dá)到口語交際目的

語文教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)是老師們常常采用的方法，口語交際教學(xué)同樣適用。對于低年級教材中的觀察景物、動物，看圖回答問題，編童話故事等口語交際內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，就可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以問題引領(lǐng)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，達(dá)到口語交際目的。在楊老師的看圖編故事《我該怎么辦》口語交際課教學(xué)中，老師以“是呀，亮亮該怎么辦呢？今天這節(jié)課我們就來幫助亮亮想辦法”的問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開動腦筋，角色換位，把自己當(dāng)成問題中的主角，去想象，去想辦法解決問題。一方面學(xué)生自己參與其中有很高的興趣，另一方面是孩子的好勝心，你有辦法我也有辦法，我還會指出你辦法中的問題，于是個(gè)個(gè)開動腦筋，發(fā)揮想象，課堂圍繞老師提出的問題，生動形象地展開了交際。當(dāng)孩子們都想著用各種方法熱情地招待客人時(shí)，老師又趁機(jī)問道：“如果是亮亮認(rèn)識的，就要開門迎接，有禮貌地、熱情地招待。同學(xué)們，如果亮亮不認(rèn)識這位叔叔，該怎么辦呢？”這時(shí)又打開了孩子們的話匣子，他們都在腦子里搜索著各種辦法，充分表達(dá)。此時(shí)，老師趁機(jī)讓孩子們選擇一種情況把故事編完整，孩子們個(gè)個(gè)積極踴躍。

面對低年級兒童的身心特點(diǎn)和語言積累，老師創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)，使孩子們由開始的不知道怎么說，到后來的積極舉手搶著說，上出口語交際課的特點(diǎn)，可見上好口語交際課，關(guān)鍵就是情境的創(chuàng)設(shè)。在目前信息發(fā)達(dá)的情況下，社會環(huán)境對學(xué)生的影響也是越來越大，老師要善于抓住各種交際契機(jī)，通過多種途徑，多管齊下，創(chuàng)設(shè)交際情境，這樣學(xué)生的口語交際能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

費(fèi)蔚.小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例[M].人民教育出版社，2009.

編輯 謝尾合