基于減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

施燕

摘 要：在科學(xué)教育推進(jìn)的過程中，為了有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，各門學(xué)科立足于自身的實際教學(xué)情況推行“減負(fù)增效”，可以說，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中普遍遵守的理念內(nèi)容?！皽p負(fù)增效”的真正實現(xiàn)需要對作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行改革，既要保證學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，又要保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，這就需要教師掌握作業(yè)布置的科學(xué)化方式，通過合理的作業(yè)設(shè)計，針對性地幫助學(xué)生鞏固課堂知識。針對減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計展開了研究與論述。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；學(xué)生

在教育持續(xù)推進(jìn)的過程中，與之相伴的話題就是學(xué)生較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在經(jīng)歷了一天的課堂教學(xué)之后，還需要面對各門學(xué)科教師布置的繁重的作業(yè)，嚴(yán)重缺少自由支配時間，對于學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，即便是對于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的反作用，降低第二天的課堂聽課效率。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的重要檢測內(nèi)容，更是突出地展現(xiàn)了這一點，教師普遍認(rèn)為只要讓學(xué)生多做作業(yè)就能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但實際上過多的數(shù)學(xué)作業(yè)只會占據(jù)學(xué)生大量的自主思考時間，學(xué)生的成績反而會出現(xiàn)下滑趨勢，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心產(chǎn)生較大的打擊，教師看到學(xué)生的成績下降認(rèn)為是練習(xí)題做少了，就會再增加作業(yè)的布置，由此就形成一種惡性循環(huán)。下面筆者將針對如何有效地在減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的相關(guān)問題進(jìn)行論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則論述

1.作業(yè)設(shè)計要與章節(jié)授課內(nèi)容相一致

作業(yè)在一定程度上是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也是如此，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在作業(yè)設(shè)計時，其內(nèi)容要與章節(jié)授課內(nèi)容中的重、難點內(nèi)容保持一致，實現(xiàn)作業(yè)與課堂的統(tǒng)一，擺脫作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)脫節(jié)帶來的進(jìn)度錯位的問題，提升學(xué)生對新知識內(nèi)容的吸收理解效率。另外，教師要科學(xué)安排重、難點知識在作業(yè)中的比重與分布，使學(xué)生整體都能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)相對的進(jìn)步與提升。

2.保證作業(yè)的設(shè)計與課堂教學(xué)運用的實例相一致

從某種程度上來講，作業(yè)是學(xué)生的第二課堂，學(xué)生在實際課堂中學(xué)習(xí)的知識可以通過作業(yè)來進(jìn)行拓展與提升，因此作業(yè)設(shè)計不僅應(yīng)當(dāng)與章節(jié)教學(xué)內(nèi)容保持一致，還應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)運用的實例建立相關(guān)的聯(lián)系，使實例的運用能夠與作業(yè)設(shè)計的題目類型保持一致，這樣能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，對于發(fā)散學(xué)生的思維具有重要作用，使學(xué)生舉一反三的能力得到有效的提升，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)正確率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體方法

1.教師要重視題目的難易分配比例

教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意對其中的難易程度安排進(jìn)行調(diào)整，基本上可以劃分為基礎(chǔ)題、中等題和提升題，其中最佳的題目難易比例是基礎(chǔ)題占60%、中等題30%、提升題10%。以函數(shù)章節(jié)的作業(yè)布置為例，教師可以基本上布置六道題目，其中諸如“求函數(shù)關(guān)系式”之類的題目可以布置三道，提供含有未知數(shù)值的一次函數(shù)然后求解未知數(shù)值，例如“已知n是整數(shù)，且一次函數(shù)y=（n+4）x+n+2的圖象不經(jīng)過第四象限，則n的值為多少？”此類題目，剩余的一道題目可以設(shè)計“將函數(shù)與圖像相結(jié)合進(jìn)行題目結(jié)合的或者與實際生活相貼近的作業(yè)題目”，不同難易程度的題目在作業(yè)安排上可以遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，逐層增加難度，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生遵照先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師對作業(yè)進(jìn)行了精心的設(shè)計之后，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成作業(yè)的方法進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)。以“函數(shù)的概念及圖象”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以對歷年關(guān)于此章節(jié)內(nèi)容考核的相關(guān)考題進(jìn)行甄選，當(dāng)設(shè)計的作業(yè)題目為概念性的題目時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先對課本的相關(guān)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，然后再去完成作業(yè)，這樣就能夠減少學(xué)生在做題時遇到阻礙再去翻書情況的出現(xiàn)，有效地節(jié)省了時間，提高了作業(yè)完成的效率。不僅如此，在做作業(yè)之前先進(jìn)行復(fù)習(xí)相較于在做作業(yè)的過程中翻書查找對于鞏固知識點、加強學(xué)生記憶更有效果。

3.強化作業(yè)的創(chuàng)造性，重視激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)作為課堂知識點的延伸，是需要體現(xiàn)創(chuàng)造性的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平合理地將學(xué)生劃分成小組開展學(xué)習(xí)，對作業(yè)題目的涉及內(nèi)容與范疇進(jìn)行限定，然后由學(xué)生通過自主的合作與良性競爭對題目進(jìn)行設(shè)計。以“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容為例，教師可以分配給每一名學(xué)生3道題目，要求每一道題目都是一個類型。例如，根據(jù)已給出的二次函數(shù)圖象來選擇二次函數(shù)、根據(jù)給出的拋物線表達(dá)式來判斷經(jīng)過哪幾個象限以及走向以及相關(guān)的選擇題等三種類型。學(xué)生可以在教師設(shè)定的題目范疇中自行調(diào)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，在自主設(shè)計題目的過程中激發(fā)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，透過自己設(shè)計數(shù)學(xué)題目來掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要著手點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機會。

教師在“減負(fù)增效”的教學(xué)背景下，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心開展作業(yè)的設(shè)計，以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，掌控好難易程度不同的題目在作業(yè)設(shè)計的比例安排與題量調(diào)整，教師要充分發(fā)揮在學(xué)生做作業(yè)時的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合