巧用多媒體激活低年級數學課堂

摘 要：數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，6～7歲的孩子接受起來往往覺得枯燥無味。根據兒童以形象思維為主的認知規(guī)律和喜愛生動事物的年齡特點，在小學低年級數學教學中，運用電教手段給學生提供豐富的感知內容，能夠突破重難點，拓展學生思維，以達到培養(yǎng)學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力的目的。

關鍵詞：激趣導入；創(chuàng)設情境；增效減負

數學是一門基礎科學，嚴密的邏輯性和高度的抽象性是它最基本的特點，正是它的這一特點使很多學生對數學望而生畏。兒童認知發(fā)展理論認為，小學生處于認知發(fā)展的初級階段，主要靠形象思維，而低年級學生的表現(xiàn)更加明顯。低年級學生學習的時候主要靠形象思維，圖文并茂、聲形一體的電教媒體能激活低年級數學課堂，能將抽象的數學知識形象化，讓學生易于接受。下面我從三方面談談如何巧用電教媒體激活低年級數學教學。

一、合理利用電教媒體，激趣導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”低年級的孩子由于年齡和生理特征，只有對自己感興趣的東西才能集中注意力學習，只有讓孩子對所學知識產生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們的學習積極性、主動性和求知欲。合理利用電教媒體，能很好地創(chuàng)設情境，激活課堂氣氛，及時將學生的注意力從課外拉回課內。比如，在教學“11～20各數的認識”時，我設計了這樣的開場白：我們班的小朋友特別聰明，又愛動腦筋，今天，老師帶來許多智慧星。這些智慧星里還藏著一些秘密呢，你想知道嗎？學生產生了強烈的好奇心，這時候五角星上出現(xiàn)1～10個數，接著請學生繼續(xù)猜一猜，其他智慧星里藏著哪些數并且揭示課題，這樣利用多媒體導入新課，學生的好奇心和興趣被激發(fā)出來，使學生產生了學習的沖動，對新課產生了興趣。

又如，在學習“小小商店”時，我用課件創(chuàng)設了一個小商店的情境，在商店里擺了許多玩具和文具，并標了價格。孩子們平時經常去超市，玩具更是一下就吸引了孩子的注意力，利用熟悉的場景，我問學生：如果你去了這個商店，你想買哪兩樣玩具？買這兩件玩具要怎么付錢呢？學生一聽可以自主購物，興趣高漲，紛紛舉手，馬上選好了玩具并算出了價錢，告訴大家怎么付錢，學生在購物中自然也提高了計算能力和靈活使用人民幣的能力。數學在生活中隨處可見，利用電教媒體可以營造一個很好的情境，更好地服務于課堂教學，讓學生體會到數學的重要性。

二、運用電教媒體，破疑解難

利用多媒體，對重點內容、難點恰當展示，可化簡為易，變靜為動，使抽象問題直觀化。如，在教學“認識物體”時，數物體中有多少個小正方體，由于學生的抽象思維能力不強，不能直觀地數出下面幾層中隱藏的小正方體。這時，我利用電教媒體制作了特效，在數小正方體的時候，先數上面一層，然后將上面一層移走，再接著往下數。這樣學生在數的時候就直觀感知過，理解了之后就容易數正確了。電教媒體能幫助教學將靜態(tài)的圖形物體動態(tài)化，培養(yǎng)低年級孩子的形象思維，將教學重難點簡易化，使孩子學起來更輕松，知識獲得更扎實有效，從而大大提高課堂教學效率。

如，在學習“5以內的加法”時，課本上的情境圖是這樣的：左邊有3個學生，右邊又來了2個學生，他們一起澆花。出示這個情境時，我是分兩步演示的：先出示3個學生澆花，讓學生根據圖意說一個數學信息，再接著讓另外2個學生走來，讓學生完整地說出圖的意思，幫助學生理解3人和2人合起來是5人。由于將靜態(tài)的圖片動態(tài)化，再配上同步童聲配音，學生的注意力被深深吸引，思維被激活了。教學時還可以根據實際需要控制電教媒體的播放，使課件發(fā)揮更好的作用。電教媒體輔助教學的優(yōu)勢之一就是能突出重點畫面，生動形象地展示知識的形成過程，從而有效地促進學生思維，優(yōu)化課堂教學。

三、創(chuàng)設游戲情境，鞏固教學

口算是低年級數學的重要部分，口算能力的提高要建立在熟練的基礎上。而單一枯燥的口算題很難吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，少部分學生會因口算而產生厭學情緒。因此，在教學中利用多媒體創(chuàng)設一些新穎有趣的游戲情境，把口算穿插到游戲教學中，就能把學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。

我在進行口算練習設計時采用多種多樣的形式，比如火車鉆山洞，每算對一題口算火車就能前進一節(jié)，最后成功鉆出山洞。又如將口算放入鞭炮中，讓孩子根據圖中的鞭炮來口算，其余孩子判斷對錯，口算正確，其余孩子發(fā)出“啪”的聲音，算錯就發(fā)出“嗤”的聲音。有時候再配上各種輕柔的背景音樂，可愛的卡通形象，從而把枯燥的口算練習變得有趣，讓孩子在愉悅的氛圍中提高口算能力。作為教師，只有了解孩子們的心理需求，教學時才能收到意想不到的效果。

如，在學習一年級上冊的“認識物體”這個單元時，我利用孩子們的好奇心，設計了一個魔盒，魔盒中能變出各種不同類型的長方體、正方體、圓柱、球，讓學生先猜測物體再搶答它們的名稱。在運用課件的過程中，學習氣氛特別濃郁，使我深深地感受到心理學家贊可夫所說的：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的作用，而這種高度的作用正是巧用電教媒體帶來的。

四、運用電教媒體，增效減負

新授課結束后，如果學生興趣依舊，我認為運用靈活的電教手段，由淺入深地進行鞏固練習是很好的方法，這樣能逐步完善學生的認知結構。在應用題教學中，發(fā)揮投影的作用能增大練習密度，使得一題多變、一圖多編，達到舉一反三的效果。練習密度在多媒體的幫助下增大，學生的學習積極性提高了，練得更主動有效，就收到了事半功倍的效果。這樣，學生的學習效率提高了，作業(yè)負擔自然減輕了。

在低年級數學教學過程中，巧用電教媒體，能充分刺激學生的各種感官，調動學生學習的積極性和主動性，課堂中彌漫著濃厚的數學學習氛圍，學生在課堂中也能專心致志地學習知識，培養(yǎng)數學學習能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使每個孩子都能學有價值的數學。

參考文獻：

盧紅梅.數學多媒體教學反思[J].考試周刊，2011.

作者簡介：景麗慧（1987—），女，漢族，江蘇丹陽人，本科，就職于丹陽市匡亞明小學，小學二級教師，數學教學。

編輯 李建軍