關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提倡小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

王文華

摘 要：由于學(xué)生的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致出現(xiàn)多種極端化學(xué)習(xí)疲倦現(xiàn)象，而分層教學(xué)的提出則完美地解決了該問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義及實(shí)施進(jìn)行討論，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)體差異；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，教師往往是以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定與規(guī)劃，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式造成了很多學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度而被教師定性為“差生”，由此惡性循環(huán)，導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以進(jìn)步；同時(shí)對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的難度又不具有挑戰(zhàn)性，不利于培養(yǎng)他們的思維能力，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生在初中或者高中學(xué)習(xí)時(shí)突然思維脫節(jié)，成績(jī)滑坡嚴(yán)重。所以，為了能更好地滿足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)教學(xué)的分層化勢(shì)在必行。在分層教學(xué)中，教師可以為不同階段的學(xué)生“私人訂制”教學(xué)方法，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)針對(duì)性教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)分層教學(xué)法也可以有效克服兩極分化的不合理現(xiàn)象，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。此外，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在分層教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性得到了充分的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們最主要靠分層異步法進(jìn)行分層教學(xué)，也就是在相同的教學(xué)目標(biāo)下使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們主要提倡其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與強(qiáng)化，保證這一層次的學(xué)生能跟得上課程進(jìn)度，也能熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)題的解答；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，一般的教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，所以，教師需要為他們提供充分的擴(kuò)展內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師的分層化教學(xué)目標(biāo)要盡可能地小而精，內(nèi)容跨度要適合相對(duì)應(yīng)階段的學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師可以用不同的課業(yè)要求來(lái)規(guī)劃每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此階段，

教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及首先考慮學(xué)生的課程理解能力并且結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行最終的層次分劃，教師對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)生都要用平等的態(tài)度去對(duì)待并且加以言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，力求學(xué)生以輕松的態(tài)度去完成各自的學(xué)習(xí)指標(biāo)。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施思路

1.學(xué)生分層

一般情況下，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的組成都包括尖子生、普通學(xué)生以及學(xué)困生。尖子生往往具有學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法較好、理解能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的特征，這類(lèi)學(xué)生可以歸為第一層；第二層的普通學(xué)生則往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般，又或者是有一方面能力較差，而其余方面則有著較高水平，根據(jù)實(shí)際情況，教師可以在這類(lèi)學(xué)生層次中再進(jìn)行分層，也就是一般性學(xué)生與某一能力缺失的學(xué)生；而第三層的學(xué)生則包括基礎(chǔ)知識(shí)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其中也有可能包括因家庭因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難者，當(dāng)然這是少數(shù)情況，如果有的話也可以將第三層學(xué)生進(jìn)行小層次的區(qū)分。教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面表現(xiàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生所屬層次，同時(shí)對(duì)于分層教師要具有靈活性，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的改變，從而將其歸入更加適合他的分組。一旦學(xué)生的分層明確，后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)就可以順利進(jìn)行。

2.授課分層

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)自然包括了教師的授課分層，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的分組將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與調(diào)整，以適應(yīng)各層次學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的需求。對(duì)于第一層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很牢固，加之其理解能力比較強(qiáng)，所以很多情況下他們對(duì)于課本上的內(nèi)容只需要一兩次的講解就能很好地掌握，這類(lèi)學(xué)生顯然不適合在課堂上聽(tīng)教師對(duì)內(nèi)容反復(fù)解釋強(qiáng)調(diào)，所以教師應(yīng)該為這類(lèi)學(xué)生省下不必要的時(shí)間消耗，并使其利用在創(chuàng)新型題目的練習(xí)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，時(shí)間的自主分配能力；第二層次的學(xué)生根據(jù)其進(jìn)一步的分層，教師對(duì)于能力一般的學(xué)生要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充分分析，尤其強(qiáng)調(diào)這類(lèi)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典題型的掌握以及基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用，而針對(duì)只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行缺失方面的能力培養(yǎng)，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，教師可以加強(qiáng)與該學(xué)生的交流，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的鼓勵(lì)以慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欲望；而第三層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)中心則應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基礎(chǔ)題型的熟練解答上，教師對(duì)于此類(lèi)學(xué)生絕對(duì)不能操之過(guò)急，在為這類(lèi)學(xué)生講解時(shí)要面面俱到，并且要不時(shí)地在學(xué)習(xí)方面提醒此類(lèi)學(xué)

生，督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在保證其充分練習(xí)的基礎(chǔ)上增加常見(jiàn)難題的訓(xùn)練。這種分層授課的方法保證了每個(gè)學(xué)生都能有最適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要教師合理引導(dǎo)，所有學(xué)生都能很快地進(jìn)步。

3.訓(xùn)練分層

對(duì)應(yīng)授課分層，學(xué)生平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練也要有適合每個(gè)層次學(xué)生的分層。第一層次的學(xué)生主要訓(xùn)練方向是創(chuàng)新思維，拓展性思維的培養(yǎng)，其訓(xùn)練題型要超出課本，靈活多變；第二層次的學(xué)生則最適合研究書(shū)上或者拓展的較難題，但是這類(lèi)題不是難在方法

上，而是難在計(jì)算或者理解方面；第三層次的學(xué)生重心應(yīng)該放在基礎(chǔ)題型上，在有了提升后也可以進(jìn)行較復(fù)雜題的集中訓(xùn)練。訓(xùn)練的合理分層保證了學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)性，杜絕了掉隊(duì)現(xiàn)象。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)保證了各層次學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，最終打造高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

黃趾珍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，17（13）：52-53.

編輯 溫雪蓮