高效課堂中“少教多學(xué)”的教學(xué)策略

吳守杰

摘 要：在高效課堂中合理選擇和靈活運(yùn)用“少教多學(xué)”方法與策略，有效干預(yù)和及時(shí)調(diào)適教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教師精細(xì)化、高質(zhì)量的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的、高效率的學(xué)習(xí)，最大限度地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；少教多學(xué)；自主性

“少教多學(xué)”作為一種先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和獨(dú)立性具有積極的作用。在高效課堂中只有理性選擇和靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的有效干預(yù)和及時(shí)調(diào)適，才能通過(guò)教師“少教”促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。

一、“少教”的策略

1.為“少教”發(fā)展素質(zhì)

教師“少教”的支撐點(diǎn)是必須具備設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力和評(píng)價(jià)教學(xué)的能力。這就要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念、洞悉學(xué)生需求、策劃教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方式、注重學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師只有不斷地完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高理論修養(yǎng)，才能真正推行“少教”且落實(shí)好“少教”。“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處熯€必須在實(shí)踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.為“少教”制定要求

高效課堂要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說(shuō)你聽(tīng)的“滿堂灌”；拋棄無(wú)思維碰撞的“滿堂靜”和沒(méi)有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無(wú)思維價(jià)值的“滿堂問(wèn)”；減少過(guò)電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；自主學(xué)習(xí)能弄懂的不講；未經(jīng)慎思的不講；怎么學(xué)也不會(huì)的不講。“少教”的主旨是為了學(xué)生“多學(xué)”，教師就要控制講的時(shí)間，只需兩分鐘講清楚的問(wèn)題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學(xué)生的自學(xué)、訓(xùn)練和思考時(shí)間。

3.為“少教”精設(shè)目標(biāo)

高效課堂的首要目標(biāo)就是高效，然而高效并不等于三維目標(biāo)多，“欲速則不達(dá)”“貪多嚼不爛”，這是教學(xué)的大忌。為避免數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)虛化，設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生發(fā)展為本，要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，要能付諸于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，形成一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的、整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以便高效地完成教學(xué)任務(wù)。

精設(shè)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師“少教”的前提，卻是學(xué)生“多學(xué)”的保障。教師在教學(xué)目標(biāo)指引下，從學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，再合理設(shè)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)向課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行高效率教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)前，必須把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地告知學(xué)生，使教與學(xué)有的放矢。

4.為“少教”找好抓手

導(dǎo)學(xué)案是鋪設(shè)高效課堂的快車(chē)道，更是教師“少教”的有效抓手。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，直接決定了課堂“多學(xué)”的成敗。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課型特點(diǎn)，編制適合學(xué)生的學(xué)案，盡可能讓學(xué)生多一些思考、活動(dòng)、體驗(yàn)、展現(xiàn)，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、“多學(xué)”的策略

1.為“多學(xué)”提供問(wèn)題情境

構(gòu)建真實(shí)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)思維的積極性，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。

問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師呈現(xiàn)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具有新穎性、現(xiàn)實(shí)性和可解決性等特征，以便適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展。學(xué)生提出的問(wèn)題要具有數(shù)學(xué)價(jià)值，能激發(fā)自己的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，全面提高思維的品質(zhì)。

2.為“多學(xué)”提供數(shù)學(xué)活動(dòng)

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，就要設(shè)計(jì)感知的、操作的、表達(dá)的和思維的課堂活動(dòng)形式，以活動(dòng)承載“多學(xué)”內(nèi)容，以活動(dòng)推進(jìn)“多學(xué)”過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)眼看數(shù)學(xué)、動(dòng)耳聽(tīng)數(shù)學(xué)、動(dòng)腦想數(shù)學(xué)、動(dòng)口讀數(shù)學(xué)、動(dòng)手寫(xiě)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

3.為“多學(xué)”提供展示平臺(tái)

課堂因展示而精彩，“多學(xué)”因展示而高效。給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，就要通過(guò)兩兩對(duì)話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)成果展示是高效課堂的“制高點(diǎn)”，教師要把問(wèn)題的爭(zhēng)論權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。

4.為“多學(xué)”提供時(shí)空保障

把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)和空間權(quán)還給學(xué)生，是“少教多學(xué)”提出的新理念。如果教師不放權(quán)，學(xué)生“多學(xué)”只是一句空話。課堂教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立自主探索的時(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，做到知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，凸顯“學(xué)在先、學(xué)為主、學(xué)而會(huì)、學(xué)為用”的意義。

5.為“多學(xué)”提供多元評(píng)價(jià)

建立“師生互評(píng)、生生互評(píng)和個(gè)人自評(píng)”的主體多元化評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我、管理自我、激勵(lì)自我。

教師的評(píng)價(jià)有著充分的導(dǎo)向作用，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，給予適時(shí)、全面、公正并富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)“多學(xué)”的熱情和主動(dòng)性。

將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，參與課堂評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生“多學(xué)”的欲望倍增。教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的方法，促進(jìn)學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，讓學(xué)生欣賞自己、欣賞他人，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

張志勤.小學(xué)高效課堂的教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2016（3）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB0007）《“少教多學(xué)”在高效課堂中的應(yīng)用研究》階段性研究

成果。

編輯 薛直艷