基于內容分析法的大學生創(chuàng)業(yè)模式構建與能力培養(yǎng)
——以微創(chuàng)業(yè)為視角

張　　軍，余江舟

（1.安慶師范大學資源環(huán)境學院，安徽安慶246133；2.安慶師范大學經濟與管理學院，安徽安慶246133）

基于內容分析法的大學生創(chuàng)業(yè)模式構建與能力培養(yǎng)
——以微創(chuàng)業(yè)為視角

張軍1，余江舟2

（1.安慶師范大學資源環(huán)境學院，安徽安慶246133；2.安慶師范大學經濟與管理學院，安徽安慶246133）

以2011年至2016年大學生微創(chuàng)業(yè)案例及研究成果為樣本，采用內容分析法，構建了20項微創(chuàng)業(yè)能力指標，從微創(chuàng)業(yè)能力體系的核心能力、基礎能力、延伸能力三個層次出發(fā)，研究了大學生的微創(chuàng)業(yè)能力和微創(chuàng)業(yè)模式，以期為高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量提供參考。

微創(chuàng)業(yè)；內容分析法；大學生創(chuàng)業(yè)

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.003

一、微創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

通過互聯(lián)網平臺發(fā)布創(chuàng)業(yè)項目構想，籌集運營資金，集聚眾人業(yè)余時間，召集共同意愿合伙人聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的“微創(chuàng)業(yè)模式”，已成為我國創(chuàng)業(yè)領域的新常態(tài)。微創(chuàng)業(yè)起源于美國，我國是從2009年以后才開始興起，2011年的“中國互聯(lián)網微創(chuàng)業(yè)計劃”提出了微創(chuàng)業(yè)的運營模式［1］。

國外關于微創(chuàng)業(yè)的研究最早出現(xiàn)于1990年，從個案研究到相關性研究，研究涉及的領域較廣。我們以“Micro-entrepreneurship”為關鍵詞在Elsevier Science Direct、谷歌學術等數(shù)據(jù)庫進行了檢索（截至2016年4月13日），發(fā)現(xiàn)按照相關性排序后，包含標題和關鍵詞的結果共有2 350條，研究主題涉及微觀創(chuàng)業(yè)（Rojasa，2009）［2］、微創(chuàng)業(yè)教育（Mondal等，2015）［3］、微創(chuàng)業(yè)主體（Otoo Miriam等，2012）［4］、微創(chuàng)業(yè)地區(qū)實踐（Vial Virginie等，2015）［5］、微創(chuàng)業(yè)與經濟（Chelekis，2010）［6］等。國外的研究過程注重實踐問題分析，但過于分散，系統(tǒng)性研究不足。

國內關于微創(chuàng)業(yè)的學術研究總量少，研究起步晚，研究領域偏窄，這與微創(chuàng)業(yè)模式在我國的發(fā)展狀況基本一致。我們以“微創(chuàng)業(yè)”為關鍵詞在中國知網繼續(xù)檢索（截至2016年4月13日），只找到13篇關于微創(chuàng)業(yè)的學術研究論文，涉及主體（高職院校）研究（周琳，2011）［7］、模式研究（鄭秋等，2013）［1］、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究（田軍鵬，2013）［8］、實踐平臺研究（劉婕，2014）［9］等。國內媒體對微創(chuàng)業(yè)的關注則較多，如《半月談》在2012年第17期《微創(chuàng)業(yè)正成為青年就業(yè)成長的新模式》一文中介紹了微創(chuàng)業(yè)的實踐模式［10］，《中國青年報》2012年推出了微創(chuàng)業(yè)系列報道［11］。當前，微創(chuàng)業(yè)在我國仍處于起步階段，專業(yè)研究人員數(shù)量少，關注度不高，研究以個案為主，今后需要有更多的管理、經濟、教育研究者參與進來，完善研究領域，形成研究體系。

二、微創(chuàng)業(yè)的概念

關于微創(chuàng)業(yè)的概念，國外學者多強調企業(yè)的組織形式、雇傭關系及財務狀況。Mondal（2015）［3］認為，微創(chuàng)業(yè)即指微觀層面的創(chuàng)業(yè)。Luotonen Niilo（2015）［12］指出，微創(chuàng)業(yè)是指一種自我就業(yè)的形式，它規(guī)模小、便于進入，且為非正式。國內學者對微創(chuàng)業(yè)的理解側重于企業(yè)規(guī)模、投資規(guī)模、運營方式等方面，其主要從創(chuàng)業(yè)的微投入、微領域、微平臺來界定微創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)規(guī)模的角度來看，厲以寧認為其是“微型創(chuàng)業(yè)”，即包括業(yè)主本人在內，職工人數(shù)不到20人，創(chuàng)業(yè)者注冊資本在10萬元以下［13］。李衛(wèi)宏（2012）［14］認為，“網絡零售微創(chuàng)業(yè)”是指利用既有第三方網絡平臺，以較低的成本、較低的風險開展的小規(guī)模網絡創(chuàng)業(yè)?！段?chuàng)業(yè)三十六策》一書中的微創(chuàng)業(yè)則既包括創(chuàng)辦小微企業(yè)，又包括利用微平臺、網絡平臺創(chuàng)業(yè)以及個體經營和兼職經營［15］。我們認為，對于微創(chuàng)業(yè)的理解，需要結合創(chuàng)業(yè)的本質來認識。創(chuàng)業(yè)是利用一定的資源創(chuàng)造價值，滿足一定的市場需求。微創(chuàng)業(yè)雖然是對創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)領域等方面的變革與發(fā)展，但其創(chuàng)造價值滿足需求的本質不變。所以，微創(chuàng)業(yè)是為滿足一定的市場需求，依靠小型的投融資渠道及營業(yè)規(guī)模，通過開展經濟活動進行價值創(chuàng)造的行為過程。

對于微創(chuàng)業(yè)的認識，需要進一步厘清微創(chuàng)業(yè)與微平臺創(chuàng)業(yè)、眾籌、投資、兼職之間的關系。目前，微創(chuàng)業(yè)的主要模式是利用微平臺或網絡平臺創(chuàng)業(yè)，即在微平臺或網絡平臺上發(fā)布創(chuàng)業(yè)設想并籌集啟動資金或招募合伙人。平臺的選擇只是一個方面，而且微平臺和網絡平臺支撐的主要是營銷推廣類的經營活動，而微創(chuàng)業(yè)更需要研發(fā)、生產、營銷、管理各個方面的統(tǒng)籌。微創(chuàng)業(yè)的本質是通過經濟活動實現(xiàn)價值增值，獲取物質回報。眾籌是融資或招募渠道的新形式，投資是追求經濟利潤的活動方式，兼職是利用業(yè)余時間賺取收益，其本質上都不屬于微創(chuàng)業(yè)，而眾籌、投資、兼職過程中涉及的企業(yè)創(chuàng)建、管理參與、經濟活動、價值創(chuàng)造等方面就屬于微創(chuàng)業(yè)。

三、大學生微創(chuàng)業(yè)的主要模式

（一）創(chuàng)造碎片化消費

大學生創(chuàng)業(yè)者利用網絡平臺或移動互聯(lián)網終端，借助于微營銷手段，可以突破時間、地域的限制，創(chuàng)造碎片化商機。例如，北京財貿職業(yè)學院學生寧某等創(chuàng)辦的“O2O賣水果”電商平臺“果樂樂”項目，利用網站和微信公眾號接受訂單，日營業(yè)額最高超過千元［16］。

（二）網絡協(xié)同創(chuàng)業(yè)

大學生創(chuàng)業(yè)者可以利用自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，協(xié)同創(chuàng)業(yè)，通過平臺聚集，成立創(chuàng)業(yè)團隊，開發(fā)高校市場，經營校園周邊業(yè)務。例如，安慶師范大學大四學生楊某等在畢業(yè)之際利用創(chuàng)意畢業(yè)照這一商機，僅用了兩個月時間就賺得40萬元［17］。

（三）依托專業(yè)靈活創(chuàng)業(yè)

大學開設的某些應用型、技能型專業(yè)具備一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，而且高校周邊會形成一定區(qū)域的校園商業(yè)生態(tài)圈，大學生可以充分利用專業(yè)技能在校園周邊商業(yè)區(qū)或網絡平臺進行微創(chuàng)業(yè)。例如，安慶師范大學2010級學生劉某在學校周邊商業(yè)街創(chuàng)立了占地540平方米的健身會所，經營兩年個人收益達到20余萬元［18］。

（四）以“微營銷”改造傳統(tǒng)行業(yè)

隨著移動終端的普及，消費者已逐步養(yǎng)成利用APP、微信等社交平臺進行消費的習慣。大學生可以利用新媒體、微營銷模式對傳統(tǒng)行業(yè)及銷售模式進行“微”改造，獲得微創(chuàng)業(yè)空間。例如，安慶師范大學畢業(yè)生孫濤勇建立了國內最大的微信公眾服務平臺——微盟公司，基于微信平臺為企業(yè)提供線上線下互通服務［19］。

其實，我和阿花也是老朋友了，阿花當年從韶關來深圳時,我們就認識了。林強信將雪茄掐在煙灰缸里，說，我們曾有過多次合作，而且很愉快。所以你去她廠里，我贊成。你幫她，就等于我在幫她嘛。哈哈哈……

四、微創(chuàng)業(yè)能力指標構建與分析

本文選取2011年以來國內公開發(fā)表的學術論文、權威媒體（《半月談》、《中國青年報》等）的報道及大學生微創(chuàng)業(yè)的案例，采用內容分析法，借鑒大學生創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力指標，構建了大學生微創(chuàng)業(yè)能力指標。

（一）研究方法

內容分析法是媒介及媒介經濟研究中的一種非常重要的方法，它是對傳播內容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法［20］。通過對文獻內容進行客觀、系統(tǒng)的定量分析，內容分析法將文獻中的文字及非量化的有價值信息轉化為定量的數(shù)據(jù)，并建立類目，分解內容，進行趨勢預測。

（二）微創(chuàng)業(yè)能力指標的構建

本文微創(chuàng)業(yè)能力指標的構建參考了《大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成：概念與實證》一文中關于創(chuàng)業(yè)能力構成的代表性描述、大學生創(chuàng)業(yè)能力構成與指標（高桂娟和蘇洋，2013）［21］以及《2015年中國大學生就業(yè)壓力調查報告》［22］中大學生就業(yè)應該具備的素質指標，對各項指標進行了歸納與分析，并結合微創(chuàng)業(yè)項目實際，構建出綜合素質、企業(yè)經營能力等20個微創(chuàng)業(yè)能力指標。

（三）樣本分析與研究結果

本文選取2011年1月至2016年5月國內發(fā)表的微創(chuàng)業(yè)學術論文、權威媒體的報道及大學生微創(chuàng)業(yè)的案例，共計56個研究樣本，并對關鍵詞及相關性、相似性關鍵詞進行了編碼，對具體內容進行了分析抽樣（見表1）。編碼后，我們對選取樣本進行了篩選提煉，得出各項能力指標的頻率分布（見表2）。

表1　　內容分析抽樣

表2　　微創(chuàng)業(yè)能力的頻率分布

時間管理能力　2 　2 　4 　2 . 4 5組織協(xié)調能力　2 　2 　4 　2 . 4 5溝通能力　1 　2 　3 　1 . 8 4決策能力　1 　2 　3 　1 . 8 4信息收集與處理能力　2 　1 　3 　1 . 8 4自我展現(xiàn)能力　1 　2 　3 　1 . 8 4計劃能力　2 　1 　3 　1 . 8 4自我認知能力　2 　1 　3 　1 . 8 4問題解決能力　1 　1 　2 　1 . 2 3合計　1 6 7 　1 0 2 . 4 5

圖1　　大學生微創(chuàng)業(yè)能力指標的頻率分布

根據(jù)大學生微創(chuàng)業(yè)各能力的類別分析結果，本文從核心能力、基礎能力及延伸能力三個方面出發(fā)，構建了微創(chuàng)業(yè)能力體系（見圖2）。在能力體系層次中，我們通過指標計算，得出核心能力的頻率總和為56，占總體能力頻率的比例為33.53%；基礎能力的頻率總和為73，占總體能力頻率的比例為43.71%；延伸能力的頻率總和為38，占總體能力頻率的比例為22.75%。

圖2　　微創(chuàng)業(yè)能力體系層次圖

五、微創(chuàng)業(yè)模式與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

近年來，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢。2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點［23］。高校就業(yè)工作的重心也逐步由注重就業(yè)，轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)與就業(yè)同步推進?；诖耍咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式、就業(yè)工作觀念需要進行系統(tǒng)化改革和多元化推進，從而在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新領域充分發(fā)揮支撐和引領作用。

（一）以能力提升為主要目標，打造人才培養(yǎng)新格局

微創(chuàng)業(yè)既可以是進軍高新技術領域，亦可以是小規(guī)模的微平臺經濟活動。微創(chuàng)業(yè)使大學生邁出了創(chuàng)業(yè)的第一步，微創(chuàng)業(yè)模式體現(xiàn)了參與者的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個人特質，同時也反映出參與者的問題解決能力、領導力、快速反應能力、機會識別能力及抗壓能力等。微創(chuàng)業(yè)活動使大學生直接接觸企業(yè)經營，了解市場需求，有效提升了個人綜合能力，增加了實踐經驗。微創(chuàng)業(yè)模式還有助于大學生理解創(chuàng)業(yè)本質，以平和的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和務實的態(tài)度進行創(chuàng)業(yè)活動。高校通過搭建微創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生實現(xiàn)真實創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質創(chuàng)業(yè)開辟新路徑，為人才培養(yǎng)開創(chuàng)新格局。

（二）以個性特質為結合點，著力提升核心能力

微創(chuàng)業(yè)熱潮的涌動體現(xiàn)了當前經濟發(fā)展的多元化特點及年輕人就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念的變化。大學生群體有進取心、有激情、有干勁，而形式新穎、投入不多、能有效開展的微創(chuàng)業(yè)模式為他們提供了一種容易獲得的創(chuàng)業(yè)體驗。從微創(chuàng)業(yè)的成功案例來看，主創(chuàng)人的個性特質是創(chuàng)業(yè)項目成功開展的關鍵因素。注重分享、善于實踐、創(chuàng)意十足、不服輸、愛鉆研、有韌性等積極的個性特質，造就了微創(chuàng)業(yè)成功的典型。每個創(chuàng)業(yè)主體都有獨特的個性特質，每個創(chuàng)業(yè)事件都是獨特的變量，每個創(chuàng)業(yè)過程也是必然與偶然因素的疊加。高校在創(chuàng)業(yè)指導和培訓講授的過程中，應根據(jù)大學生的個性特質進行定制指導，充分研究大學生創(chuàng)業(yè)主體的個性特質，并結合學生的個人特征和自主需求，積極創(chuàng)建對口創(chuàng)業(yè)項目，設計有針對性的創(chuàng)業(yè)指導方案，開展個性化、精細化的指導工作。高校要整合校內教學資源與校外實踐管理資源，組建矩陣型協(xié)同師資隊伍，實施彈性學制，構建靈活寬松的創(chuàng)業(yè)學習與實踐環(huán)境等渠道，著力提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心能力。

（三）以實踐創(chuàng)新為突破口，切實提升基礎能力

全國大學生畢業(yè)選擇趨勢調查報告顯示，2016年選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生比例接近7%，相比于2015年的6%略有增加。在選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，合伙創(chuàng)業(yè)比例占到60%，獨立創(chuàng)業(yè)不到20%，自找投資的比例僅為10%［24］。可以看出，大學生群體中創(chuàng)業(yè)選擇的比例在逐步提升，但幅度不大。大學群體創(chuàng)業(yè)的限制因素有很多，主要是財務管理尤其是融資能力較差，微創(chuàng)業(yè)基礎薄弱。由于創(chuàng)業(yè)過程涉及的業(yè)務技能復雜多樣，包括項目運營、企業(yè)管理、財務控制、人力資源等多個方面，知識體系的單一和綜合能力的不足，使大學生即使進入微創(chuàng)業(yè)領域，也會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)困境。因此，高校在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應重視學生獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在真實的市場中錘煉學生的創(chuàng)業(yè)能力，夯實創(chuàng)業(yè)基礎。在創(chuàng)業(yè)指導過程中，學?？梢砸胗袑嵺`經驗的職業(yè)管理者與學生分享商業(yè)運營管理經驗，改革傳統(tǒng)的教學方式，以主動型學習、發(fā)現(xiàn)式教學為主體，建立合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)知識體系，增強大學生的創(chuàng)業(yè)自信心。

（四）以綜合管理為新平臺，拓展延伸能力

從微創(chuàng)業(yè)的成功案例中可以看出，一些微創(chuàng)業(yè)項目充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境適應能力、自我調節(jié)能力以及經營、溝通、組織、決策等管理和業(yè)務能力。在微創(chuàng)業(yè)能力層次中，延伸能力雖不具有突出地位和顯著性，但由于創(chuàng)業(yè)活動的影響因素有很多，延伸能力不足仍會導致創(chuàng)業(yè)活動的終止。一些大學生的創(chuàng)業(yè)意識不足、創(chuàng)業(yè)毅力不夠、創(chuàng)業(yè)愿景缺失等，皆是延伸能力不足的表現(xiàn)。延伸能力能夠對微創(chuàng)業(yè)能力體系提供有效的支撐，是微創(chuàng)業(yè)能力層次的有益補充，微創(chuàng)業(yè)中的延伸能力培養(yǎng)不可忽視。高校應注重培養(yǎng)大學生微創(chuàng)業(yè)的延伸能力，將教育教學與創(chuàng)新實踐有機結合，樹立多元創(chuàng)業(yè)觀，塑造良好的創(chuàng)業(yè)品質，全面提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實效。

六、結語

落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，既需要頂層制度的設計，更需要基層創(chuàng)業(yè)者的深耕細作?！靶≌叽笾恕保鲁B(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍定然是活躍在創(chuàng)業(yè)一線的微創(chuàng)業(yè)者。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高校需要與時俱進，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制，著力提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量，增加創(chuàng)業(yè)型人力資源的有效供給。

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［24］愛預科網.2016年全國大學生畢業(yè)選擇趨勢調查報告［EB/OL］.［2016-04-28］.http：//career.eol.cn/news/201604/ t20160429_1392767.shtml.

［責任編輯：高?。?/p>

The Pattern Construction and Ability Cultivation of College Students’Enterprising Based on Content Analysis Method----From the Perspective of Micro-Entrepreneurship

ZHANG Jun1，YU Jiang-zhou2
（1.Resources and Environment School，Anqing Normal University，Anqing 246133；2.Economics and Management School，Anqing Normal University，Anqing 246133，China）

The paper selects micro-business case and research results from 2011 to 2016 for the sample，and builds 20 micro entrepreneurial capability indicators using content analysis.From the three levels of core competence，basic ability，extension capacity，the paper analyzes micro-entrepreneurial ability and micro-entrepreneurial system，in order to provide references for colleges promoting reform of innovation and entrepreneurship education，exploring the training mechanism of students'ability of entrepreneurship，improving the quality of innovative talents cultivation.

micro-entrepreneurship；content analysis；college students’entrepreneurship

G640

A

2095-106X（2016）03-0010-05

2016-08-03

2015年度全國學校共青團研究課題（立項課題）；安慶師范學院青年科研基金項目（SK201303）

張軍（1983-），男，安徽懷寧人，安慶師范大學資源環(huán)境學院教師，主要研究方向是旅游管理與大學生創(chuàng)業(yè)；余江舟（1977-），男，安徽潛山人，安慶師范大學經濟與管理學院副教授，主要研究方向是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。