基于學(xué)生顯著差異的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究

劉曉艷，石洪波，王　　蕾

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山西太原030006；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，山西太原030006）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

基于學(xué)生顯著差異的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究

劉曉艷1，石洪波2，王蕾2

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山西太原030006；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，山西太原030006）

學(xué)生是教學(xué)的主體，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于文理思維和高考入學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生水平參差不齊，應(yīng)如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革呢？本文提出的教改思路是，將入學(xué)基礎(chǔ)和文理思維都存在顯著性差異的學(xué)生群體分類分級(jí)，分別配備合適的教師和適用的教材，形成“以師生為主導(dǎo)、以教材為根基、以教學(xué)為手段、以應(yīng)用為目標(biāo)”的融會(huì)貫通的改革策略，并從教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)一步完善教學(xué)改革體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生差異；教學(xué)最優(yōu)配置

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.009

一、引言

隨著科學(xué)融合趨勢(shì)的興起，各門學(xué)科之間不再是孤立的，而是互相融會(huì)貫通，逐步形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。在學(xué)科交融的大環(huán)境中，統(tǒng)計(jì)學(xué)也不再拘泥于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，而是將其理念和思維方式的觸角延伸到科學(xué)研究的最前沿，為其他學(xué)科的發(fā)展提供了嶄新的視角，進(jìn)而在全社會(huì)范圍內(nèi)掀起了一股統(tǒng)計(jì)風(fēng)暴。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也廣泛吸收和糅合相關(guān)學(xué)科的精髓，引入控制論、信息論、系統(tǒng)論、圖論甚至混沌理論等，這既豐富和完善了傳統(tǒng)領(lǐng)域的理論，也為自身的發(fā)展壯大開辟了新的領(lǐng)域。在高科技飛速發(fā)展的今天，無論是政府部門的信息管理，還是企業(yè)的經(jīng)營決策，以及高校的科研教育等，越來越依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理、信息、生物、醫(yī)藥衛(wèi)生、教育、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域都扮演著至關(guān)重要的角色。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，探索數(shù)據(jù)背后隱藏的數(shù)量的規(guī)律性的學(xué)科，其應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。教育部規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理學(xué)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。本課程的學(xué)習(xí)將逐漸培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維方式，為自主創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用提供工具，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的定量分析、模擬社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象主線奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為監(jiān)督和評(píng)價(jià)社會(huì)活動(dòng)提供了方法論依據(jù)。

目前，各大高校的財(cái)經(jīng)類、管理類、理工類等專業(yè)多數(shù)均開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。但是，在實(shí)際授課中，由于沒有充分考慮和兼顧學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、思維方式等顯著差異性，導(dǎo)致大部分院校在教材的選用、教師的配置，以及授課方式、考核形式等方面都具有單一性，從而無法做到因人而異、因材施教。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，枯燥冗長的公式和抽象復(fù)雜的計(jì)算只會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾和困惑。學(xué)而不專，習(xí)而不用，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知通常是淺嘗輒止，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開設(shè)有違初衷，難免流于形式，淪為一門普通公共課，而不是集理論方法和實(shí)踐應(yīng)用于一體的實(shí)用技能課程。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革迫在眉睫、勢(shì)在必行。

二、學(xué)生的顯著差異性

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2012級(jí)學(xué)生為例來分析學(xué)生的差異。本研究中的學(xué)生，本學(xué)期均開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。學(xué)生構(gòu)成為來自13個(gè)專業(yè)的1 191名學(xué)生，按照高考志愿可被劃分為一本A類、一本B類和二本A類。各專業(yè)學(xué)生高考入?；厩闆r如表1所示，數(shù)據(jù)來源于該校教務(wù)處招生辦。

表1　　學(xué)生按學(xué)科分類

（一）文理思維方式的差異性

以山西地區(qū)考生為例，分析由于學(xué)生文理思維差異直接引致的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)差異。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為財(cái)經(jīng)類院校，應(yīng)社會(huì)需求所設(shè)專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，各專業(yè)高考招收文理科情況亦有所不同。其中，只招收文科的專業(yè)有五個(gè)，只招收理科專業(yè)的有三個(gè)，按不同比例文理科兼收的專業(yè)有五個(gè)（圖1）。

圖1 山西生源各專業(yè)文理分類

首先，文理科學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不同。理科生在高中數(shù)學(xué)課程中已學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握了諸如均值、標(biāo)準(zhǔn)差、簡單隨機(jī)抽樣、回歸直線方程等知識(shí)，而文科生在高中數(shù)學(xué)課程中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，深度較淺。其次，文理科學(xué)生的理解能力不同。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上，文史類學(xué)生擅長形象思維、語言表達(dá)和分析判斷，通過深層記憶、拓寬想象和強(qiáng)化理解把握認(rèn)知脈絡(luò)，而理工類學(xué)生側(cè)重于數(shù)理思維、運(yùn)算推導(dǎo)和邏輯判斷，采用抽象的理論概括、嚴(yán)密的數(shù)理推導(dǎo)和運(yùn)算求解獲得理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。學(xué)生文理基礎(chǔ)不同，思維方式不同，學(xué)習(xí)過程和方法也不同。統(tǒng)計(jì)學(xué)是以理論為基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用課程，需要高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)課程為基礎(chǔ)，文科生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，文理同堂的教學(xué)效果自然不盡如人意。

（二）高考入學(xué)基礎(chǔ)的差異

首先，從學(xué)生的整體入學(xué)成績來看。一本A類和一本B類不同專業(yè)間學(xué)生的高考平均成績比較接近。二本A類不同專業(yè)間均分差距最高達(dá)26分，不同專業(yè)間學(xué)生高考成績平均差距明顯。其次，各專業(yè)內(nèi)部學(xué)生水平參差不齊，成績波動(dòng)幅度顯著。會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)高考最高分分別為712和710，最低分卻只有348和347分，差值達(dá)到360分之多。旅游管理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)成績懸殊都在300分以上，其他專業(yè)平均差距也均在180分以上。

表2　　學(xué)生高考基本情況匯總

注：刪掉部分缺失的考生高考成績。

其次，由于政治地位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景、教育投資、人口分布、就業(yè)市場(chǎng)等綜合因素的影響和制約，各地區(qū)的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)并不均等，地域差異尤其顯著（圖2、圖3、圖4）。在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的生源中，海南省考生成績最高，主要原因是將學(xué)生的原始分換算成標(biāo)準(zhǔn)分，藉以普遍提高成績；江蘇省成績最低，是由于該省的高考總分為480分。海南、江蘇兩省考生成績與其他省份考生成績不具有可比性。在其余省份生源中，該校各專業(yè)最高分依次來源于山東、河北、安徽等地，而北京、內(nèi)蒙古、寧夏、云南等由于地理位置的偏遠(yuǎn)性或特殊性等原因，在各專業(yè)中學(xué)生的平均成績相對(duì)較低。不同地域生源的成績差異明顯，一本A類專業(yè)中，山東考生的最低成績?yōu)?09，北京考生的最高成績?yōu)閮H440，兩者差距達(dá)到133分。

圖2　　各省考生一本A類最高分和最低分情況

圖3　　各省考生一本B類最高分和最低分情況

圖4　　各省考生二本A類最高分和最低分情況

綜上所述，由于學(xué)生生源地不同，高考入學(xué)基礎(chǔ)存在天壤之別，加之文理思維慣性在大學(xué)繼續(xù)延伸，由此造成的學(xué)習(xí)差異必將伴隨大學(xué)的學(xué)習(xí)生活長期存在，并引發(fā)課堂理解力、接受力、課后吸納力、考試應(yīng)試力、綜合分析力的進(jìn)一步差異。如果不進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)改革和引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的差異越來越大，兩極分化情況愈發(fā)嚴(yán)重。

目前，很多高校已經(jīng)意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的重要性和迫切性，從教學(xué)體系、思路、模式、考試、應(yīng)用等角度提出了改革設(shè)想（楊小山，2011；劉元欣，2011）［1，2］。部分院校還大膽進(jìn)行了教改嘗試。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)通過調(diào)查問卷形式了解不同層次學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知心理（周國富，2008）［3］，進(jìn)而有針對(duì)性的提出創(chuàng)新建議。為加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，用來分析和解決相關(guān)專業(yè)問題（王艷，2009）［4］。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)已利用優(yōu)越的現(xiàn)代化設(shè)備和高科技手段，實(shí)現(xiàn)了全互動(dòng)式考試方法，大幅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果（馮叔民，2013）［5］，堪稱統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的典范。

我們認(rèn)為，這些創(chuàng)新思路或嘗試主要站在教師的角度看待教改，而沒有充分考慮教學(xué)的面向?qū)ο蟆磳W(xué)生的差異性，未能站在學(xué)生的角度面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。所以，本文針對(duì)目前高校該課程教學(xué)中普遍存在的問題，以學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異性為立足點(diǎn)，提出“立足學(xué)生差異、理論應(yīng)用并重”的教改理念，希望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長避短，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能為兄弟院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革實(shí)踐提供些許思路。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)的現(xiàn)狀及解決方案

面對(duì)學(xué)生的差異性，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，從教師配備、教材選用、教學(xué)模式、實(shí)踐應(yīng)用和考試形式等多角度，探討課程教學(xué)改革的途經(jīng)。

（一）學(xué)生選課聚類化

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)目前采用的教學(xué)模式是“師生雙向互選”，即同一門課程多名教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)個(gè)人偏好選取某個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)心中的標(biāo)尺自由選擇教師，經(jīng)過師生雙方各自權(quán)衡，最終實(shí)現(xiàn)教師和授課班級(jí)的自由匹配。這種“師生雙向互選”的方案結(jié)束了傳統(tǒng)的排課方式，優(yōu)點(diǎn)在于教師和學(xué)生可以雙向互選，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)化組合。

在“雙選”的基礎(chǔ)上，針對(duì)選課學(xué)生文理基礎(chǔ)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力和理解能力都存在很大差異性的特點(diǎn)，建議統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的排課可在充分發(fā)揮選課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)置類別不同、級(jí)別不同的教學(xué)班級(jí)，即進(jìn)行分類分級(jí)教學(xué)。比如，按經(jīng)濟(jì)類、管理類、理工類、文史類分別劃分快班、慢班、強(qiáng)化班，不同班級(jí)授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、速度、深度、廣度及培養(yǎng)目標(biāo)均不同。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和需求對(duì)號(hào)入座，不僅有效解決“一刀切”的教學(xué)弊病，而且整個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)基本保持一致，差異性大大減少，教師的講授過程才可以如魚得水，得心應(yīng)手。

（二）教材形式多元化

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)來說是專業(yè)必修課，目的是幫助學(xué)生掌握基本的定性和定量研究方法，初步建立統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維方式，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其他專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是作為學(xué)科共同課（即公共課），要求學(xué)生能將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論方法拓寬應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)，并能分析解決相關(guān)專業(yè)問題。顯然，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)和掌握程度都不盡相同。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)所有開課專業(yè)，不論是否統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，不論學(xué)生接受能力是否一致，均選用統(tǒng)一教材，從而出現(xiàn)教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出的混亂局面。

教材作為教學(xué)的根基和依據(jù)，必須具有面向?qū)ο蟮膹V泛性和適用性的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的差異性，在“雙選”形成分級(jí)的自然授課班級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班級(jí)的類別選購適用范圍、難易程度不同的教材，以滿足不同人群的需求。這樣，教師、學(xué)生、教材作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體、客體和紐帶，在分級(jí)分類的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最優(yōu)配置，必定會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)門檻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果事半功倍。

（三）教師配置最優(yōu)化

作為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)類、管理類、理工類專業(yè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)每學(xué)年的教學(xué)任務(wù)非常繁重。為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常將小班合并上課，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，卻沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)背景和數(shù)學(xué)功底偏差很大。同時(shí)，教師授課時(shí)大多不會(huì)刻意地探討統(tǒng)計(jì)學(xué)與學(xué)生所屬專業(yè)的交叉點(diǎn)，甚至有的教師在多年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，采用千篇一律的書本教學(xué)案例，沒有融入新時(shí)代的元素，更沒有與不同專業(yè)掛鉤，學(xué)生根本無法意會(huì)和領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。

實(shí)際上，高校教師實(shí)際上被賦予了更多的權(quán)力和責(zé)任，不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更應(yīng)該秉承“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)理念，既要看到學(xué)生的差別，因材施教；又要跳出“術(shù)業(yè)有專攻”的小圈子，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提前儲(chǔ)備其他專業(yè)知識(shí)。建議任課教師分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，固定專業(yè)，周而復(fù)始。若教師選擇了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就需要提前儲(chǔ)備和鉆研會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，找到統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的突破口和連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)和案例的融會(huì)貫通，并在課堂中啟發(fā)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)疑難問題。對(duì)于學(xué)生來說，只有親身感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的神奇，才會(huì)擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師經(jīng)過年復(fù)一年的知識(shí)積累和沉淀，既可以提高自己的業(yè)務(wù)水平，也會(huì)為學(xué)生帶去不一樣的課堂精彩。

（四）授課形式多樣化

傳統(tǒng)的課程講授方式是以黑板板書為主，雖然課堂反應(yīng)熱烈，有助于學(xué)生的記憶和理解，但進(jìn)度慢，講授內(nèi)容有限。近年來，不少高校改善了教學(xué)環(huán)境，教師可以采用黑板板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式授課，增多了課堂案例分析，極大地提高了效率，但由于講課速度較快，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收和咀嚼消化。雖然課后輔以作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固，但收效甚微。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于沒有搭配實(shí)驗(yàn)課，沒有軟件操作環(huán)節(jié)，學(xué)生無法親身體驗(yàn)繁雜的計(jì)算過程在計(jì)算機(jī)軟件中可以一鍵完成的感受，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的印象始終是晦澀難懂、高深莫測(cè)，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

所以，單純地依靠黑板板書和多媒體教學(xué)已不能滿足課程的需求，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的方式不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何將枯燥晦澀的課程變得形象生動(dòng)？首先，設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和開展豐富多彩的課堂互動(dòng)是必不可少的。比如，可以增加統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，通過SPSS、Excel等統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的動(dòng)手能力，還可以讓他們與神秘的統(tǒng)計(jì)方法零距離接觸，消除對(duì)繁雜計(jì)算過程的恐懼心理（馮力，2011）［6］。其次，教師課堂上提出的案例，應(yīng)接近生活，切入專業(yè)，解決方法也要盡量避免傳統(tǒng)的“自編自演”的方式，可以采用“集思廣益”式、“分組討論”法、“質(zhì)疑糾正”法等形式活躍課堂氣氛，直到問題獲得圓滿解決。再次，為兼顧學(xué)生的文理特長，不同性質(zhì)的班級(jí)授課應(yīng)區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)。理科生比重較大時(shí)，可以適當(dāng)增加數(shù)理推導(dǎo)和計(jì)算過程，使學(xué)生“知其然，更知其所以然”；面對(duì)文科生，應(yīng)側(cè)重于抽象的理論和形象的應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（五）實(shí)踐應(yīng)用規(guī)范化

理工科出身的教師授課一般“重推導(dǎo)，輕概念”、“重理論，輕應(yīng)用”，教學(xué)案例大多源于書本，卻忽視了“理論來源于生活，也回歸于生活”的淺顯道理。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感受頗多的是繁雜的公式、無盡的推導(dǎo)和令人頭疼的計(jì)算，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，無法與老師產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，自然就無法體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力所在。

教學(xué)實(shí)踐作為課程的配套環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和鞏固作用是其他任何環(huán)節(jié)無法替代的。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)每學(xué)期都設(shè)有教學(xué)活動(dòng)周，寒暑假設(shè)有社會(huì)實(shí)踐周，教師可以充分利用這些時(shí)間段組織學(xué)生完成一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織開展各種專項(xiàng)調(diào)查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選定具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，制定調(diào)查方案，選擇調(diào)查方法，考慮實(shí)施細(xì)節(jié)，明確各自分工，在教學(xué)實(shí)踐周完成數(shù)據(jù)的收集工作。然后，在實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行定量分析，得出中肯的結(jié)論，最終完成調(diào)查報(bào)告。在實(shí)踐中，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)和所學(xué)專業(yè)的銜接點(diǎn)，鞏固基本理論，獲悉書本中沒有的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)增強(qiáng)處理突發(fā)情況的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，走進(jìn)社會(huì)，并在解決問題中獲得成就感和滿足感，樹立學(xué)習(xí)信心。由此可見，教學(xué)實(shí)踐是輔助課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，對(duì)任何學(xué)生來說都是一條快速掌握理論概念的捷徑。

（六）考核標(biāo)準(zhǔn)全面化

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，采用統(tǒng)一的試題閉卷考試。每到考試季，學(xué)生們通用的過關(guān)絕招就是臨陣磨槍，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)自然也不例外。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的應(yīng)考對(duì)策是死記硬背，強(qiáng)化記憶；對(duì)于計(jì)算題、推導(dǎo)題，就是生搬硬套、照貓畫虎，根本沒有展示基本功的機(jī)會(huì)?？荚囘^后，存在腦海中僅有的一點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)慢慢隨著時(shí)間的推移逐漸淡忘，更無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中。

實(shí)際上，閉卷考試是一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的考核方式，但選用統(tǒng)一形式的試題卻充滿了弊病，既無法有效針對(duì)學(xué)生的差異性，又不能全面反映學(xué)生的基本能力；它僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試能力，而無法展示學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力、應(yīng)用能力、決策執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。所以，可嘗試分級(jí)組織統(tǒng)計(jì)學(xué)的閉卷考試，試題多樣化，根據(jù)專業(yè)類別分別選用難易程度、重點(diǎn)難點(diǎn)、考試題型各異的試卷，依據(jù)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，也不失為一種考核的創(chuàng)新。

另外，考試成績不能作為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核形式也不能只拘泥于閉卷考試，還應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)力、實(shí)踐課的執(zhí)行力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等情況來考察。雖然全方位的考核形式會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但會(huì)獲得對(duì)學(xué)生綜合能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生全面技能的展示也大有裨益；同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生從“唯分論”到“重能力論”關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使他們真正成為“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型”的復(fù)合型人才。

四、結(jié)束語

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類院校的核心公共課程之一，學(xué)科地位和應(yīng)用價(jià)值不言而喻。針對(duì)高校學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)差異和思維差異的現(xiàn)狀，為保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，必須合理分配和全方位調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適分類，配備多樣化的教材，輔以豐富多彩的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練，開辟創(chuàng)新性的考核方式，形成“以師生為主導(dǎo)，以教材為根基，以教學(xué)為手段，以應(yīng)用為目標(biāo)”的融會(huì)貫通的改革策略，才能保障統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，達(dá)到教師和學(xué)生雙贏的目的。

［1］楊小山.應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探索［J］.中國科技信息，2011（20）：193-195.

［2］劉元欣，莊嚴(yán).“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2011（1）：84-85.

［3］周國富.高校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2008（1）：33-34.

［4］王艷.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教改方案初探［J］.經(jīng)濟(jì)師，2009（9）：152-153.

［5］馮叔民.統(tǒng)計(jì)學(xué)全互動(dòng)式考試研究與實(shí)踐［J］.中國管理信息化，2013（6）：97-103.

［6］馮力.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法原理、軟件操作與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)理論與實(shí)踐［J］.中國管理信息化，2011（11）：81-83.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Research on the Teaching Innovation of Statistics Course Based on Students’Significant Differences

LIU Xiao-yan1，SHI Hong-bo2，WANG Lei2
（1.School of Statistics，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030006；2.School of Information Management，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030006，China）

Students are the main parts of education，and the keys to improve teaching quality.Due to the differences between art and science thinking and the different foundation before college entrance examination，how should we implement the statistics course teaching innovation？In this paper，we suggest to divide the students who are significant different in art and science thinking and the entrance foundation into different groups and grades，and provide them with appropriate teachers and applicative textbook. Thus，we can form a comprehensive teaching innovation strategy that dominated by teachers and students，textbooks as the basis，teaching as the method and application as the aim.Furthermore，we improve the teaching innovation system from the aspects of teaching model，practice，examination criteria，etc.

statistics；differences of students；the optimal configuration of teaching

G642

A

2095—106X（2016）03-0035-06

2016-08-20

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2013047）

劉曉艷（1979-），女，山西平遙人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師/博士研究生，主要研究方向是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)；石洪波（1965-），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向是機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘；王蕾（1990-），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向是信息管理與數(shù)據(jù)挖掘。