課堂師生互動存在的問題及對策研究

【摘要】基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，提倡在課堂教學(xué)中師生建立積極有效的互動，教育教學(xué)研究越來越關(guān)注課堂師生互動的策略與實(shí)效。通過實(shí)際觀察了解到，積極有效的課堂師生互動，能夠促進(jìn)教師順利地完成教學(xué)工作，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展，具有重要的教育價值。本文力圖從師生互動的廣度、深度和方式三個方面提出問題，分析其原因，最后提出課堂師生互動存在問題的對策。

【關(guān)鍵詞】師生互動；存在問題；策略

在全面推進(jìn)課程與教學(xué)改革的過程中，課堂教學(xué)越來越注重師生互動的效果。但是在現(xiàn)實(shí)課堂互動教學(xué)中，課堂師生互動還存在不少低效的或者無效的互動，這阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、課堂師生互動存在的問題

筆者通過對所在地小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，通過對教師和學(xué)生的訪談，在深入分析課堂師生互動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂師生互動主要存在以下幾方面問題。

1、課堂師生互動的廣度不夠

課堂師生互動的廣度不夠，主要表現(xiàn)在師生互動的人數(shù)少，即學(xué)生的參與度低。在訪談教師中，根據(jù)不同教師對師生角色及師生關(guān)系的回答，經(jīng)過分析與總結(jié)，有些教師認(rèn)為教師的天職就是按照大綱的要求教書育人，教師就是教育者，學(xué)生就是學(xué)習(xí)者；有些教師認(rèn)為教師不僅應(yīng)該教給學(xué)生豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和示范者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；有些教師喜歡與表現(xiàn)積極、善于思考、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生交流與對話；有些教師習(xí)慣提問違反課堂紀(jì)律的學(xué)生；還有些教師習(xí)慣提問與自己距離近或者正面對的學(xué)生。

2、課堂師生互動的深度不夠

課堂師生互動的深度不夠，主要表現(xiàn)在師生互動內(nèi)容的層次淺。在訪談學(xué)生中，根據(jù)不同學(xué)生對參與課堂互動的意愿、過程及影響的回答，經(jīng)過分析與總結(jié)，有些學(xué)生上課只喜歡聽老師講解，老師提問什么就回答什么；有些學(xué)生認(rèn)為有些老師的問題很直接，沒有趣味性，不需要思考就能回答；有些學(xué)生認(rèn)為一些老師的問題都是課本上的，沒有進(jìn)一步探討和提問。

3、課堂師生互動的方式僵化

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，師生互動的方式在一定程度上過于僵化。大部分教師認(rèn)為課堂時間短而且內(nèi)容多，采用最多的是“講授式”的教學(xué)方式；少部分教師除了運(yùn)用講授法，還根據(jù)課堂特點(diǎn)采用演示法、練習(xí)法、討論法等；還有一小部分教師不管上什么課，不管課的目標(biāo)和要求是什么，都用單一的講授法。

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，師生互動的方式僵化，主要表現(xiàn)形式如下：

（1）框架型：在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置什么問題、安排什么活動，教師已經(jīng)提前準(zhǔn)備好所謂的“框架”。

（2）放任型：在課堂教學(xué)中，教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“教師無事可做”，整堂課由教師的“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生的“自由活動”。

（3）程式化型：當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“教師一呼，學(xué)生百應(yīng)”。例如：教師一問學(xué)生一答；或者是教師習(xí)慣性地說：“是不是？”、“對不對？”、“好不好？”等程式化問題，學(xué)生無需任何思考地回答：“對”“好”“是”。這樣的互動問題禁錮了大多數(shù)學(xué)生的思維，課堂互動教學(xué)很難發(fā)揮積極的效果。

二、課堂師生互動存在問題的對策

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，以增加課堂師生互動的廣度。首先，要注意座位的調(diào)整，可以把座位設(shè)置成半圓形、馬蹄形、口字形等形式，以有利于教師與學(xué)生交流溝通；其次，適當(dāng)采用小組合作教學(xué)，分組需要把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。在互動教學(xué)過程中，教師要因地制宜、因時制宜、因課制宜，適時適當(dāng)利用，真正形成以有利于師生互動的課堂教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到良好的互動教學(xué)效果。

2、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀

教學(xué)中教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，為師生合作、對話、討論與交流創(chuàng)造合適的機(jī)會，以增加師生互動的廣度和深度，達(dá)到師生積極互動的效果。

（1）樹立正確的教師觀。教師要做好以下方面：1）要善于做引導(dǎo)者、合作者和參與者，讓學(xué)生經(jīng)歷過程；2）要尊重學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值；3）與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是師生平等對話的前提。

（2）樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的、獨(dú)特的和具有獨(dú)立意義的人，要用發(fā)展的眼光認(rèn)識學(xué)生因此，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性。

3、運(yùn)用合理的教學(xué)方式

教師要根據(jù)具體的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)方式、方法，綜合利用講授式、探究合作式、討論對話式、體驗式等教學(xué)方式。關(guān)鍵在于適時、適宜地提高師生之間形成有效互動的局面，為達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果做準(zhǔn)備。

4、實(shí)施有效的反饋調(diào)控

為了應(yīng)對課堂師生互動方式的僵化現(xiàn)象，教師還應(yīng)該實(shí)時反饋調(diào)控。實(shí)施反饋調(diào)控是指教師應(yīng)全面地了解學(xué)生的反應(yīng)、并有針對性地作出有效反饋，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)而不斷完善和提高課堂師生互動的效果。教師必須立足于特定情境的教學(xué)過程，要讓學(xué)生有更多機(jī)會作出反饋，并且給予的反饋要清楚、具體，通過反饋進(jìn)一步促進(jìn)師生互動，在師生互動中有針對性、有選擇性地進(jìn)行教學(xué)活動。

5、融入情感因素

積極的情感是促進(jìn)師生形成積極有效互動的催化劑，教學(xué)中教師要適時、適當(dāng)運(yùn)用情感策略，用自身飽滿的、積極的情感去熏陶感染學(xué)生，引起師生情感共鳴。

在教師自身方面，首先，教師要以自身愉悅的情感和健康的人格，去感染和激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教師要善于挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，啟迪學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的情感；再次，教師要具有良好的語言表達(dá)能力，教師語言要具有科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性，同時口頭語言與肢體語言相結(jié)合，以語言藝術(shù)感染和激發(fā)學(xué)生的情感。

在教師教育學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該尊重老師、尊重知識，不要片面地評價教師和所學(xué)的課程。同時注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

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【作者簡介】

路篤光（1991—），男，漢族，山東汶上人，聊城大學(xué)2015級教育碩士研究生，主要研究方向：小學(xué)教育。