大陸、臺灣高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的比較分析

任雪 葛冰

【摘要】臺灣地區(qū)職業(yè)教育有著較為長遠(yuǎn)的歷史和成熟的做法，憑著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對人才的重視、政策靈活性的優(yōu)勢，臺灣高職教育的人才培養(yǎng)走出了一條特色之路，值得其他國家和地區(qū)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；比較分析

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)應(yīng)用型、實用型人才為主要目的。近年來，隨著兩岸交流合作的加強(qiáng)，教育上的合作互訪成為了兩岸友好往來、共同發(fā)展的路徑之一。在溫州科技職業(yè)學(xué)院與臺灣大仁科技大學(xué)合作辦學(xué)的推動之下對臺灣高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有了一定的了解。將兩所學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)行比較分析，有助于高等職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的助推器。

一、人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的比較

1、大陸高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

大陸高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校。職業(yè)大學(xué)是改革開放之后為適應(yīng)我國教育體制改革的需要而發(fā)展起來的，其專業(yè)設(shè)置以地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為依據(jù)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源多渠道，師資隊伍強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合；高等專科學(xué)校在我國的歷史較長，但直到新中國成立后才有了一些新的發(fā)展，現(xiàn)在已明確提出“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。”體現(xiàn)最明顯的就是我國的五年制高等職業(yè)教育，即兩年中職，三年高職。不僅改變了辦學(xué)理念、管理模式和教學(xué)方法，更提高了就業(yè)率。

2、臺灣高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

臺灣高等職業(yè)教育亦稱高等技職教育，人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)。?？茖W(xué)校以教授應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)中級實用技術(shù)人才為目標(biāo)。招收五年制的初中畢業(yè)生、兩年制的中等職校畢業(yè)生以及三年制的高中畢業(yè)生；技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)高級技術(shù)、工程及管理人才為辦學(xué)宗旨。有兩種學(xué)制，一是招收四年制的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，二是招收兩年制的專業(yè)畢業(yè)生，這兩種學(xué)制均授學(xué)士學(xué)位；科技大學(xué)具有綜合性特征，招收有一年以上工作經(jīng)驗的中職畢業(yè)生或高中畢業(yè)生以及與?？茖W(xué)校相同專業(yè)的畢業(yè)生，前者學(xué)制四年，后者學(xué)制兩年，均授予學(xué)士學(xué)位。

二、人才培養(yǎng)體系的比較

1、溫州科技職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)

溫州科技職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)緊跟國家政策，貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動的與行業(yè)企業(yè)合作，并且以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才為目標(biāo)。要求培養(yǎng)出的學(xué)生要能夠堅持四項基本原則，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化傳承的需要，掌握相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，面向所屬崗位群的，德智體美全面發(fā)展、具有可持續(xù)發(fā)展能力的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線的技術(shù)技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)模式

溫州科技職業(yè)學(xué)院實行“平臺教學(xué)、專業(yè)分流、崗位培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，這一模式是指：本院學(xué)生第一學(xué)年通過平臺教學(xué)修完規(guī)定的大類基礎(chǔ)課程（含公共課程），注重基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)培養(yǎng)；第二學(xué)年在完成平臺教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)習(xí)掌握較扎實的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)；第三學(xué)年分技術(shù)技能崗位、專業(yè)營銷崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位、校企訂單培養(yǎng)、學(xué)歷提升輔導(dǎo)等項目進(jìn)行分類培養(yǎng)。

（3）課程設(shè)置

溫州科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)一個可持續(xù)發(fā)展的“完整的人”的原則，整合全校課程資源，構(gòu)建了 “點(diǎn)、線、面、體”的高職課程體系。要求進(jìn)一步對接崗位、對接專業(yè)、對接行業(yè)，對接社會。以人文素質(zhì)好（體）、專業(yè)基礎(chǔ)知識寬（面）、專業(yè)核心知識深（線）、崗位就業(yè)能力強(qiáng)（點(diǎn)）的要求來設(shè)計課程內(nèi)容。使學(xué)生經(jīng)過“點(diǎn)、線、面、體”四個層次遞進(jìn)式的培養(yǎng)和熏陶，同時圍繞專業(yè)實施各類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

（4）人才培養(yǎng)評價制度

溫州科技職業(yè)學(xué)院結(jié)合校內(nèi)與校外，協(xié)同建立了相應(yīng)的人才培養(yǎng)反饋機(jī)制。通過深入政府、行業(yè)、企業(yè)、用人單位及畢業(yè)生開展調(diào)研，獲取人才需求和畢業(yè)生就業(yè)情況信息，了解當(dāng)前社會、勞動市場對人才的需求情況；深入同類型大中專院校、在校生中開展調(diào)研，分析本校學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及競爭力，了解學(xué)生擇業(yè)興趣與意愿情況。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，建立人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、臺灣大仁科技大學(xué)人才培養(yǎng)體系研究

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)

臺灣大仁科技大學(xué)秉持“力學(xué)行仁”的校訓(xùn)，踏實辦學(xué)，注重培養(yǎng)品德與智慧并重、理論與實務(wù)合一的專業(yè)人才。主要培養(yǎng)社會需要，適應(yīng)社會脈動及時代潮流的人才，應(yīng)具有專業(yè)學(xué)識、健全人格、人文素養(yǎng)、及對社會充滿關(guān)懷的愛心；同時要有表達(dá)溝通、熱誠積極、團(tuán)隊合作、人文素養(yǎng)、服務(wù)關(guān)懷的通識能力和包含專業(yè)知識、實務(wù)技能、咨詢整合、創(chuàng)新思考、外語能力的專業(yè)能力。

（2）人才培養(yǎng)模式

臺灣大仁科技大學(xué)采用產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式，積極推動產(chǎn)學(xué)合作單位與經(jīng)濟(jì)部、教育部、其他企業(yè)等進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，共同培養(yǎng)人才。模式主要有兩種：一是與企業(yè)界進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，通過實地訪查、問題分析、決策分析、專業(yè)實習(xí)、追蹤評估進(jìn)行教學(xué)反饋，共同成立中小企業(yè)創(chuàng)新育成中心，推動研究機(jī)構(gòu)開發(fā)產(chǎn)業(yè)技術(shù)辦法，主導(dǎo)型新產(chǎn)品開發(fā)輔導(dǎo)辦法等。二是與教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，包括跨領(lǐng)域協(xié)同合作、個案觀摩討論分享、人才交流、計劃合作，共同建教實施合作辦法，設(shè)立區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心，設(shè)立技術(shù)研發(fā)中心等。在產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展特色導(dǎo)向的課程，進(jìn)一步落實院系科本位課程發(fā)展機(jī)制，代替以師資為本位的課程發(fā)展機(jī)制。

（3）課程設(shè)置

臺灣大仁科技大學(xué)在課程設(shè)置上建設(shè)了課程地圖。課程地圖是以就業(yè)為導(dǎo)向，將工作能力分析轉(zhuǎn)換為專業(yè)智能分析，具體制訂學(xué)生所應(yīng)具備之核心專業(yè)能力、職場所需能力及通識能力，并讓課程更符合學(xué)校、學(xué)生及社會之需求。課程地圖對學(xué)生而言，可指引大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生知道大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程關(guān)聯(lián)性、修完這些課程會讓自己具備的基本能力及專業(yè)能力。老師可借由課程地圖進(jìn)行課程檢視：統(tǒng)領(lǐng)教育目標(biāo)與潛在課程，整合教學(xué)評量與評量標(biāo)準(zhǔn)察看是否需要修正，或刪減內(nèi)容重復(fù)之課程，使教學(xué)與課程發(fā)揮成效。

①課程地圖需要的條件：課程地圖構(gòu)建之前需要與本專業(yè)的教育目標(biāo)相聯(lián)系，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力、初步的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生所應(yīng)有的學(xué)習(xí)資源。

②課程地圖制訂流程。課程地圖由學(xué)校教務(wù)部門組織建設(shè)實施，通過修訂教學(xué)大綱，召開課程地圖增修調(diào)研會確定每一年課程地圖所應(yīng)變化的內(nèi)容，最后通過各系、學(xué)院教育委員會審議上交校課程委員會決議通過。

③課程地圖的驗核：課程地圖初步建設(shè)后，還要通過實踐檢驗是否可行。這一過程中需要經(jīng)過學(xué)生、任課教師、專業(yè)導(dǎo)師、系主任層層檢驗審核，以確保課程地圖的順利實施。

（4）人才培養(yǎng)評價制度

臺灣大仁科技大學(xué)人才培養(yǎng)評價制度屬于技專院校評鑒。評價種類有對學(xué)校整體情況進(jìn)行年度綜合評價，對科系或教育行政部門進(jìn)行分類評價以及追蹤評價；評價內(nèi)容主要包括專業(yè)學(xué)科的教育理念與目標(biāo)、師資、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、實習(xí)設(shè)備、專業(yè)圖書、教師在學(xué)生實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、專業(yè)證書與就業(yè)期間的服務(wù)及表現(xiàn)情況以及辦學(xué)成效等。

三、兩者的比較分析

1、大陸高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在高等職業(yè)院校或一些高校的科研院所展開，多數(shù)為專科學(xué)歷，學(xué)制3年；臺灣人才培養(yǎng)的實施機(jī)構(gòu)有科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和?？茖W(xué)校三類，學(xué)歷設(shè)有?？?、本科、碩士、博士。由此可見，大陸高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置較為單一、臺灣比較多元化，兩岸高職人才的受教育程度也是有差別的。2、兩岸人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是緊跟國家政策，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面均采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，同時能夠更加體系的設(shè)置課程，突出專業(yè)核心能力。不同之處則是臺灣高等職業(yè)教育更注重人才培養(yǎng)過程中的人文關(guān)懷以及課程與專業(yè)相結(jié)合的多變性。由此，在日后高等職業(yè)教育的發(fā)展中應(yīng)更加注重提升辦學(xué)層次，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系；密切產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育；落實開放辦學(xué)，激發(fā)高等職業(yè)教育辦學(xué)活力。

【參考文獻(xiàn)】

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