高中物理探究型課教學(xué)模式的思考

田先科

新課程改革以后，高中物理教材中出現(xiàn)了一種新的課型，那就是探究型課.這種課型無(wú)論是在教學(xué)模式、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)方式、作業(yè)布置等方面都和傳統(tǒng)課型（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課等）有著較大的差別，也正是基于此，本人在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在探究型課的教學(xué)模式上作了一些思考和初步的嘗試.下面本人從高中物理課程的基本理念、探究型課的功能、探究型課一般的操作模式（含現(xiàn)狀）及設(shè)想以及實(shí)施中可能遇到的困難等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說明.

首先，從高中物理課程的基本理念來看，他旨在實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)研究的內(nèi)容和物理學(xué)的特點(diǎn)決定了物理學(xué)科在提高人的科學(xué)素養(yǎng)和考查人的科學(xué)素養(yǎng)方面有著不開替代的作用，因此進(jìn)一步提升全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中物理課程肩負(fù)的主要任務(wù).《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.”其實(shí)，學(xué)生之間存在差異是客觀的，有差異才會(huì)有和諧.我們一旦有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的差異就不會(huì)再成為教師頭痛的事情了，而能夠?qū)⒉町惍?dāng)做一種財(cái)富和底蘊(yùn)，對(duì)于所謂的差生我們就會(huì)從心里容納和接受他們，并且同樣地愛護(hù)他們，使他們受到同樣地尊重.

其次，探究型課作為探究性教學(xué)的一種形式，具有獨(dú)特的教育功能

探究型課之所以在高中物理教材中作為一種獨(dú)立的課型存在，正是因?yàn)樗趯?shí)現(xiàn)新課程理念上有著獨(dú)特的功能和重要的作用.通過探究型課，激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等能力.學(xué)生在探究中往往會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的做法，而如果沒有這樣的“做”錯(cuò)， 學(xué)生在探究方面的問題就很難具體顯現(xiàn)， 教師也就很難對(duì)癥下藥.正是通過這樣的探究課， 通過學(xué)生“做”的過程， 才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的方法， 進(jìn)而逐步提高科學(xué)探究的能力.從中不難看出，這種探究型課具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的獨(dú)特教育功能.無(wú)疑， 大多數(shù)人都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的， 然而學(xué)生這些方面的能力卻非常弱.加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)， 僅靠傳授是不行的.這就像學(xué)游泳必須下水一樣， 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難免喝水、嗆水， 但只有經(jīng)過這樣的“折騰”， 學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)游泳.在探究型課教學(xué)中， 情形有些相似， 只有讓學(xué)生在探究過程中“折騰”， 不斷實(shí)踐， 他們才能發(fā)展對(duì)終身發(fā)展有益的探究能力.

第三，探究型課的獨(dú)特教育功能決定著這種課型新的教學(xué)模式

我所講的探究型課是指在高中物理現(xiàn)行教材中所出現(xiàn)的旨在讓學(xué)生自主參與知識(shí)的獲取過程，獲得探究自然的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種課內(nèi)外活動(dòng)的一種新課型.

我們知道，探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng).它涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識(shí)；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有的結(jié)論；運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測(cè)；把結(jié)果告之于人.探究需要明確假設(shè)、運(yùn)用批判思維和邏輯思維、考慮各種可能的解釋.簡(jiǎn)單地講，探究就是尋找問題和解決問題的過程，是一種人類的思考方式、一種尋找證據(jù)的方法、一種了解事物的過程.

探究型課以探究教學(xué)為核心，而探究教學(xué)是以學(xué)生自主參與知識(shí)的獲取為主要特征，以教師的適當(dāng)引導(dǎo)或共同參與探究活動(dòng)為主要指導(dǎo)方式，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和探究技能、激發(fā)思維能力，培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度為目的的教學(xué)活動(dòng).探究教學(xué)的核心是學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，具體操作中應(yīng)以問題解決、項(xiàng)目完成、任務(wù)解決為引導(dǎo)；以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證偽或證實(shí)假設(shè)；以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成為目的；潛移默化形成學(xué)生的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)與合作意識(shí)；有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展.

所以在這種課型中我們的教學(xué)策略應(yīng)該是在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在高中物理探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而建立的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（順序排列）和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流.

很多老師在處理這類課型時(shí)仍然采用處理傳統(tǒng)課型的結(jié)構(gòu)方式來進(jìn)行，即：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，正課展開，歸納小結(jié)“三段論”.在教學(xué)的時(shí)間和空間上仍限定在課內(nèi)和教室中進(jìn)行.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般還采用的是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而沒有學(xué)生參與活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能有效的體現(xiàn)學(xué)生參與探究型課教學(xué)的活動(dòng).從而使高中物理探究型課的教學(xué)有弱化的趨勢(shì)，尤其是教師對(duì)新課程、新教材的開發(fā)與創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的研究與解決的主動(dòng)性和自覺性還有待進(jìn)一步加強(qiáng).

因此，根據(jù)我們目前對(duì)探究型課的認(rèn)識(shí)，顯然傳統(tǒng)教學(xué)的“三段論”（導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，課堂小結(jié)）不再適合探究型課的教學(xué).這種課型從組織方式到評(píng)價(jià)手段都是和傳統(tǒng)課型有很大的區(qū)別，其外在特質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是探究型課對(duì)空間和時(shí)間沒有限定，即空間和時(shí)間的開放性；其次是探究型課中問題解決方法的多樣性、學(xué)生解決問題的自主性和實(shí)踐性；再次是探究型課學(xué)生結(jié)果呈現(xiàn)的多樣性決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非唯一性.據(jù)此，我們認(rèn)為探究型課應(yīng)該可以分成四個(gè)部分，第一部分教學(xué)引入，學(xué)生分組，討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（1課時(shí)）；第二部分分組匯報(bào)方案，提出質(zhì)疑，改進(jìn)方案（1課時(shí)）；第三部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想正確與否，匯報(bào)具體做法與結(jié)論（1課時(shí)）；第四部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫心得體會(huì).在各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情況都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段和方式，而不能僅僅用傳統(tǒng)的練習(xí)、檢測(cè)來評(píng)價(jià).如果分為教師和學(xué)生兩個(gè)層面的話，那就是：教師層面：確定主題、公布任務(wù)與資源、分組、行動(dòng)中指導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)比、發(fā)表；學(xué)生層面：明確主題、分工、行動(dòng)、合作、匯報(bào)、交流、自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、發(fā)表.

第四，探究型課在實(shí)施中可能遇到的困難

1.如何克服擴(kuò)大規(guī)模和保證探究效果的問題.探究活動(dòng)牽涉到很多的現(xiàn)實(shí)條件，如活動(dòng)場(chǎng)地、師資力量、探究對(duì)象、教育制度等，這些因素很大程度制約著擴(kuò)大規(guī)模.這些條件改善了，全面開展探究課和保證探究的成效之間的矛盾才會(huì)緩和.

2.監(jiān)督激勵(lì)的問題.探究型課的開放性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展創(chuàng)造了條件，大多數(shù)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下基本能按既定目標(biāo)努力，但在實(shí)際操作中，有些同學(xué)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生懈怠、退縮的情況，因此，我深感開放不等同于放任，自由不等同不受約束，探究型課中應(yīng)形成怎樣的督促和激勵(lì)制度（包括老師和學(xué)生等）？這是值得我們探討的問題.

3.如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題.探究型課中學(xué)生參與活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)一方面往往是沒有老師參與、學(xué)生參與，從而影響了評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮，同時(shí)使評(píng)價(jià)過于形式.二是評(píng)價(jià)比較注重結(jié)果，尤其是注重報(bào)告、論文，忽視了學(xué)生參與的過程、體驗(yàn)和其它形式的成果，造成了評(píng)價(jià)的片面化.

4.如何處理學(xué)生中的差異問題.以班級(jí)為單位的同學(xué)，他們的知識(shí)能力存在一定的差異.針對(duì)這種現(xiàn)象，指導(dǎo)老師就要指導(dǎo)各小組根據(jù)各自的特長(zhǎng)合理分工，為小組進(jìn)一步合作奠定基礎(chǔ).同時(shí)使每個(gè)同學(xué)在參與中都感受到自己的價(jià)值和進(jìn)步.

總之，雖然在探究型課的教學(xué)模式上做了一些嘗試，也進(jìn)行了一些初步的研究，但也存在很多問題，比如時(shí)間的安排、方案設(shè)計(jì)的開放與控制，學(xué)生參與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)與測(cè)量、學(xué)生探究熱情的激發(fā)、學(xué)生探究能力的預(yù)估、探究型課的教案設(shè)計(jì)等等，這些都還有待進(jìn)一步研究和探索，也希望廣大同仁共同研究，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為進(jìn)一步落實(shí)新課程理念而共同努力.