教育與教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)與評價的廣譜性

王海斌

發(fā)現(xiàn)是引起處理事物解決問題的思維源泉，即發(fā)現(xiàn)在先解決問題在后的邏輯哲理.評價是指對事物、思想及行為的優(yōu)良可劣的價值認(rèn)識.在中學(xué)物理教學(xué)過程中不可缺少的是：對教材的發(fā)現(xiàn)與評價、對教法的發(fā)現(xiàn)與評價、對學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)與評價、對測試題及其測試效果的發(fā)現(xiàn)與評價、對學(xué)科思想方法的發(fā)現(xiàn)與評價及對師生間情感的發(fā)現(xiàn)與評價.只有發(fā)現(xiàn)及時評價到位才能達(dá)到立德樹人的目的.

1 對教材的發(fā)現(xiàn)與評價

現(xiàn)行教材是由課程教材研究所與物理課程教材研究開發(fā)中心編著，是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗型的教科書.至于傳授哪些知識是國家規(guī)定的，無可非議，但有一點我們值得關(guān)注，盡管編者思維半徑再大也無法顧及到城鄉(xiāng)不同或者地域不同給學(xué)生帶來認(rèn)知的差異.物理教學(xué)的重要手段是如何將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，給學(xué)生的感性認(rèn)識越多上升到理性認(rèn)識越快.如果我覺得教材舉例或安排的演示實驗不夠，我們可自己增加，拓寬教材，拿出本地域舉目可見的繁多的社會現(xiàn)象或事實（生活、生產(chǎn)、科技及文化等）來增強(qiáng)由感性到理性由表及里的認(rèn)知，達(dá)到心理水平的升華.我們提倡在教學(xué)過程中由社會到知識，由知識到社會的反復(fù)給知識打烙印，烙印最后要烙到解決社會問題上.我們對教材知識的有序遞進(jìn)發(fā)展也要有所發(fā)現(xiàn)和評價，有無缺少層次出現(xiàn)跳躍，如果有需要我們自己填補(bǔ)，使其形成完整的知識體系.再有，原教材編者因篇幅所限在某些知識的傳授上或?qū)W生實驗的安排上只起到“畫龍點睛”作用，尤其是學(xué)生測量（測定）型的實驗，只是在某一個原理某一方案下的實驗，雖起到了典范作用但因量小不易形成學(xué)生的良好實驗品質(zhì)，這也需要我們自己拓寬之.我們要以傳授職能、培養(yǎng)職能和發(fā)展職能這三個角度上透視教材，不拘泥于教材施教.

2 對教法的發(fā)現(xiàn)與評價

我們不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行探究和創(chuàng)新，意在達(dá)到良好的教學(xué)效果.過去時的一言堂的注入式教法已成為歷史，早已被人們遺棄，相繼教學(xué)改革接踵而來的有名目繁多的教學(xué)方法，如有序啟動式、發(fā)現(xiàn)法、討論式、師生互動式、誘導(dǎo)式……它們各自有不同的品格，有優(yōu)良之處，但不能成為唯一性的永恒不變的時時處處必須應(yīng)用的法則，只能說它們是課堂教學(xué)動作行為.就其立德樹人的大目標(biāo)來看，我們提倡鄢儼老師的《三維立體教學(xué)方法》（國際學(xué)術(shù)交流會一等獎?wù)撐模?0年代于北京）一維是有序原理下的有序遞進(jìn)縱向發(fā)展的單元知識（傳授職能，夯實基礎(chǔ)）；二維是不同單元間知識的橫向聯(lián)系；一二維正交成學(xué)科知識的平面網(wǎng)絡(luò).三維是社會（生活、生產(chǎn)、科技、文化等），將知識應(yīng)用社會，達(dá)到最終的立德樹人的教育目的.三維立體教學(xué)方法寓于上述各種教學(xué)方法之中，它也寓于高考命題思想之中，它是上述各種方法的總領(lǐng).

3 對學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)與評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)且予以評價是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)營養(yǎng).

（1）自學(xué).自學(xué)是獨立個性的表現(xiàn)，自學(xué)知識一旦被掌握，知識就屬于自己的了，永不會遺忘，這是自學(xué)成材的道理；

（2）半自學(xué).半自學(xué)是指在老師講新課之前自己學(xué)習(xí)知識，自學(xué)過程中勢必有些不懂，待到老師講新課時又注意地聽，這樣主動學(xué)習(xí)行為效率高；

（3）同學(xué)間交流.同學(xué)間相互交流的學(xué)習(xí)方法意在眾智多謀且能取長補(bǔ)短.因為同學(xué)間盡管有心理水平差異，但差異不大，易交流溝通，正向人們長說的“叫大學(xué)教授給小學(xué)生講課不一定講好”的一樣道理；

（4）請教.請教是自己獨立學(xué)不會或做不到的又想達(dá)目的必須行為，不恥上問不恥下問是學(xué)習(xí)的一種優(yōu)良品質(zhì).

4 對考試題及考試效果的發(fā)現(xiàn)與評價

考試無論是什么類型（單元、章末、期末、高考模擬、高考）均立意于能力考查，檢測應(yīng)用學(xué)過的知識綜合運(yùn)用解決實際問題的能力.命題時要精心策劃試題結(jié)構(gòu)的三個要素：材料（來自社會生活、生產(chǎn)、科技、文化等）、條件（顯形和隱形）及設(shè)問（問題如提出）.我們要從試題結(jié)構(gòu)三要素透視題的品質(zhì)；要從考生表現(xiàn)出能力層次進(jìn)行評價，得到否定矯正、肯定提高的依據(jù).

5 對學(xué)科思想方法的發(fā)現(xiàn)與評價

物理學(xué)是研究物體的運(yùn)動、運(yùn)動狀態(tài)的變化及其變化規(guī)律的一門科學(xué).研究物理學(xué)及其應(yīng)用物理知識解決實際問題需要有一定物理學(xué)科思想覺悟，如力與時間的積累思想、力與空間的積累思想、守恒思想、疊加思想、等效思想、場思想等.在這些思想指導(dǎo)下才有解決問題的方法.解決某一問題時往往是殊途同歸，選其中優(yōu)良方法存于記憶應(yīng)用之.掌握某一種方法能解決無數(shù)個諸如此類的問題，方法是解決問題工具，方法是鑰匙，問題是鎖.我們反對以大量習(xí)題來提高解決問題的能力，題海害人，方法育人.

6 師生間的情感發(fā)現(xiàn)與評價

師生間情感是非智力因素，但它能直接影響教學(xué)效果.師生間有濃厚的尊愛且相依于教學(xué)生命，他們一定會在學(xué)習(xí)、生活、前途理想等方面親和的無所不談的交流，尤其是在教學(xué)面會結(jié)晶出“教學(xué)相長”，反之則亦然，這就是情感有緣千句少情感無緣半句多.老師給予學(xué)生親和尤如給學(xué)苗灌水施肥，令其茁壯.多年后學(xué)生回味起來的不是老師交給的知識，只剩下映在腦海的是老師的形象和品格.

全文抽象地論述六個側(cè)面，這六個側(cè)面圍成發(fā)現(xiàn)與評價的立體，立體內(nèi)包容了如何提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的課題.