新課程背景下實驗教學的現(xiàn)狀及應對策略

王怡秋

隨著新課程標準的不斷改革與更新，在新課程背景下，也要求各校對于高中物理的實驗教學給予足夠的重視，學校各方面也投入了相當大的精力.因為物理是一門以實驗為基礎的學科，高中物理教學階段加強對學生實驗教學方面的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的動手能力，更有助于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課本理論知識，培養(yǎng)物理思維.然而，由于高考模式的制約或是傳統(tǒng)教學思路的限制，實驗教學的現(xiàn)狀始終處在一個比較“尷尬”的局面.筆者有多年的高中物理教學經(jīng)驗，對此局面提出一些應對策略，若有不足，還請多多指教.

1 媒體教學，激發(fā)興趣

物理在高中是一門比較難的學科，大部分學生在課本知識上的學習已經(jīng)處于被動，實驗教學本應是嚴肅枯燥的物理學習中的一道“開胃菜”，然而之前的被動嚴重打擊了學生對于實驗學習方式的積極性，做起實驗來更是云里霧里，不知從何下手，也就達不到實驗教學的預期效果.

隨著網(wǎng)絡時代的到來，新興的媒體技術也逐漸深入到我們的教學課堂，為了改變學生這種對于實驗課上索然無趣的現(xiàn)狀，我們也可以利用媒體教學來使我們的實驗課堂變得有意思從而激發(fā)學生的學習興趣.例如，筆者在人教版高中物理必修二研究平拋運動這一實驗教學中發(fā)現(xiàn)，雖然該實驗表達著平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的矢量合成這一規(guī)律，但由于實驗操作簡單，學生在學習時往往提不起興趣，更不能深入理解小球平拋運動規(guī)律.所以我采用多媒體教學方式，在學生做實驗前，放映一段簡單的動畫視頻，動畫中用兩個不同顏色的小球將平拋運動分解，可以適時暫停，并巧妙加入特色音效，使其詼諧幽默，學生們全都被吸引過來表現(xiàn)出了極大的興趣，這時我步入正題，講解實驗的注意事項，實驗所闡明的物理規(guī)律，在接下來的動手實驗學生不僅感到簡單熟練，更是懷著飽滿的激情去進行，效果甚佳，深刻體會到平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.

在實驗課堂中適當?shù)募尤朊襟w教學，可以讓學生更準確的把握實驗操作，更為重要的是，可以吸引學生對于該堂實驗的注意力，激發(fā)學習興趣，引起學生對于實驗課的重視，為今后其他實驗教學鋪平道路.

2 抓住典型，把握全局

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在高中物理學習中也占有相當一部分比重，然而時間畢竟有限，我們不可能把每一個實驗教學都做得面面俱到，甚至有時老師在精心安排，詳細講解時，學生會感到不厭其煩，不僅不能掌握知識，還導致其積極性降低，反而會起到反作用.

學習也要講方法，講效率，實驗教學亦是如此，然而要真正的做到“窺一斑而知全豹”從而達到事半功倍的效果，我們教學時必須學會抓住典型，方可把握全局.例如：通過我對近幾年高考題的分析發(fā)現(xiàn)，在電學實驗的考點中，測量電源的電動勢和內阻、路端電壓的測量、電表內阻的測量方面出題率很高，根據(jù)公式R=U/I，E=U+Ir我們可以知道，解此類問題的核心無非是電壓U和電流I的測量，所以在電學實驗教學學習時，我會讓學生重點掌握電壓、電流的直接或是間接等多種多樣方法的電路去測量，比如我搜集了一些十分新穎的題目，迅速抓住學生的眼球，但一定要滲透知識在其中，去實驗室進行針對性實驗，然后我再結合高考，去做一些有指向性的加強訓練.在這過程中，學生十分明確自己實驗的目的性，認真對待，從而使知識掌握的更精更深，用最短的時間形成系統(tǒng)的知識框架.

實驗項目較多時，我們抓住典型，重點解讀，反復研討，總結出相應的實驗規(guī)律，這樣不僅節(jié)省了老師和學生的時間，更能使學生保持持久的熱情，提高學習質量，真正的做到以不變應萬變，把握全局.

3 學生主講，模式創(chuàng)新

我國一直以來的教育模式是老師在講，學生機械的去聽的這種填鴨式教育，這種教育模式雖然教授給學生部分知識，但卻不是真知識，難以銘記于心.這種學習學生一直處在被動，嚴重抑制了學生的自主思維分析能力，打壓了課堂的活躍氣氛.

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以在部分實驗教學中我們可以做一些模式創(chuàng)新，讓學生去講一些他們可以自主完成的知識.例如：在學習人教版高中物理選修3-1螺旋測微器和游標卡尺的正確使用和測量過程中，我讓之前有所準備的學生去講自己所掌握的實驗知識，意想不到的是這位同學準備的十分充分，從實驗器材的結構、材質、原理、使用方法、甚至是注意事項和讀數(shù)時的易錯點，面面俱到，其余學生也聽得十分認真，不時還會有人提問或補充.再如教授電學實驗測量電池電動勢和內阻這一實驗時，由同學輪流組成監(jiān)督小組，每名學生都有做“老師”的機會，在實驗過程中，他們發(fā)現(xiàn)有電壓表、電流表量程使用錯誤，正負極接反，電路連接錯誤等等，指出的同時也會提出自己的想法并給予改正，之后我會對于他們的表現(xiàn)提出表揚，或者不完善的地方給予點評.這種模式創(chuàng)新充分的調動學生學習的積極性，由之前的被動填鴨式變?yōu)橹鲃铀魅≈R.對于講課的學生而言，自己扮演老師的角色，必定會認真的思考，全方位的準備，而聽課的學生也會因少了老師權威的壓制，更加自由發(fā)散的思考.還有利于師生打成一片，增進師生友誼，加強溝通.無論是對于講課的學生還是聽課的學生亦或是老師，都是一種全新的學習方式.

在實驗課堂上把握適當?shù)臅r機讓學生去講課，形式新穎，容易吸引學生注意力，調動學習積極性，活躍課堂氣氛.更難得的是可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，打破一往的傳統(tǒng)教學模式，提高了學習效率.

4 實驗交流，取長補短

由于目前實驗課在高考中所占的比重還遠不及理論課的

程度，所以在進行實驗教學時有時任課老師可能會迫于各方面的壓力會盡可能的壓縮實驗課堂的時間去加緊學習理論知識，會省去一些所謂的不重要環(huán)節(jié)，比如課堂實驗交流.在我看來，這種做法無異于“丟了西瓜，撿了芝麻”.

孔子有云：“三人行，則必有我?guī)熝伞?，孔子又云：“溫故而知新，可以為師矣?其實，在實驗教學后進行一些課后的實驗交流討論會，正是學生之間互相交流學習經(jīng)驗，分享實驗心得，幫助復習，相互學習的絕好機會.所以在實驗課堂結束后，一定要趁熱打鐵，這種情況下學生所掌握的知識一定會比老師重點強調幾次還要牢固.例如：在電學相關實驗結束后，我開展了一次課后交流討論會，同學們仔細回想實驗時的情景，就自己或身邊同學實驗過程中所出現(xiàn)的失誤及其糾正方法，同學們展開了激烈的討論，頗有成效.（1）對電流表和電壓表讀數(shù)規(guī)則模糊不清，會直接指示讀數(shù)錯誤（2）滑動變阻器應用過程中，對于什么時候用分壓接法和限流接法混淆（3）實驗接電路過程中忽略對實驗時元器件兩端電壓和流入電流的估計，致使接錯量程（4）一些創(chuàng)新性的實驗時，容易思維定式，對基礎知識把握的不牢，無法正確搭接電路.這些全部都是學生自己交流后的結果，也正是考試時的重點難點.

教學絕不能一味的趕進度，其中也要放慢其速度，保證學生的學習質量.在每次實驗課堂結束時，抽出部分時間，展開課后實驗交流，會給學生留有自我反思自我總結的時間，有利于學生之間互相交流，取長補短，直擊重點難點.

總之，我們所做的一切都是為了能最大限度的使學生在實驗教學中學到真正的知識，引發(fā)對實驗課堂的興趣，培養(yǎng)自己的動手能力，才能適應新的課程需要.雖然目前我們的實驗教學情況還略有欠佳，但是我相信，在新的課改背景的逐步推動下，我們廣大教育工作者會更加辛勤的工作，不斷摸索，加強實驗教學的管理與創(chuàng)新，努力提高自身的教育管理水平，一定會開出一片新天地，全面提升教學質量，使實驗教學在教育教學中發(fā)揮出其獨有的作用.