把“十二年一貫制”做得如此精細(xì)
——探訪臨沂市羅莊區(qū)華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)段銜接、學(xué)科融合教學(xué)改革

文/本刊記者 李功毅 梁小南

把“十二年一貫制”做得如此精細(xì)
——探訪臨沂市羅莊區(qū)華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)段銜接、學(xué)科融合教學(xué)改革

文/本刊記者 李功毅 梁小南

>>臨沂市教研室專家與學(xué)校教師研討交流

編者按：近年來(lái)，不少地方為了減少擇校和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，把不同學(xué)段學(xué)校合起來(lái)，組成九年一貫制、十二年一貫制學(xué)?；蚪逃瘓F(tuán)。如何辦好這種學(xué)校，這里邊有哪些問(wèn)題需要解決，如何解決，臨沂市羅莊區(qū)華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于十二年一貫制學(xué)段銜接、學(xué)科融合的教改做法和經(jīng)驗(yàn)，值得關(guān)注。

羅莊區(qū)是臨沂市主城區(qū)之一，是臨沂市舉足輕重的工業(yè)基地，商貿(mào)繁榮，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，特別是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，曾獲“全省發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)先進(jìn)區(qū)”榮譽(yù)。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也帶起了民辦教育。華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是20世紀(jì)90年代初，羅莊區(qū)誕生的多所民辦學(xué)校之一?，F(xiàn)在是民辦公助。近年來(lái)，臨沂市羅莊區(qū)華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了關(guān)于十二年一貫制學(xué)段銜接、學(xué)科融合一項(xiàng)教改，受到一些教育部門(mén)和學(xué)校的關(guān)注。日前，本刊記者赴臨沂市羅莊區(qū)華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了采訪。

決心解決十二年一貫制司空見(jiàn)慣的問(wèn)題

華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校是包括學(xué)前、小學(xué)和初中三個(gè)學(xué)段的十二年一貫制學(xué)校。在辦學(xué)中，一些現(xiàn)象和問(wèn)題越來(lái)越突出：音樂(lè)老師說(shuō)，看幼兒園那些孩子那么活潑，愛(ài)唱愛(ài)跳，但是上了小學(xué)后就變成只唱不跳了，上了初中就不唱也不跳了。初中語(yǔ)文老師說(shuō)，初中這些孩子在小學(xué)基本的字詞沒(méi)學(xué)好，責(zé)怪小學(xué)老師。而小學(xué)老師則認(rèn)為是初中老師自己的問(wèn)題。有的老師還特地跑到另一個(gè)學(xué)段去聽(tīng)課，以求證責(zé)任方。執(zhí)掌學(xué)校的女校長(zhǎng)李鳳偉，曾經(jīng)是羅莊區(qū)進(jìn)入全國(guó)500強(qiáng)的華盛江泉集團(tuán)的總經(jīng)理。2009年，她卸掉總經(jīng)理的職務(wù)，跨界當(dāng)了校長(zhǎng)。初來(lái)乍到的李校長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題急于下結(jié)論。她白天深入到各學(xué)段去聽(tīng)課，晚上查閱文件資料，了解國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)改革的最新精神，還安排學(xué)校教科室對(duì)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著年級(jí)和學(xué)段升高呈下降趨勢(shì)，很多學(xué)生升段后，較長(zhǎng)一段時(shí)間不能適應(yīng)新學(xué)段學(xué)習(xí)生活。她由此得出的結(jié)論是，這些問(wèn)題不能怪老師，更不能怪學(xué)生，而是學(xué)段銜接的問(wèn)題。按照例行的學(xué)前、小學(xué)、初中分段，各學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都突出本學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立性，缺乏整體設(shè)計(jì)和銜接。同一學(xué)科不同學(xué)段，教學(xué)基本是孤立的，幼兒園、小學(xué)、初中老師互相不了解，似乎也不需要了解其他學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，把自己這一段教學(xué)任務(wù)完成就行了。學(xué)生方面則會(huì)不同程度地遭遇轉(zhuǎn)學(xué)段后學(xué)科知識(shí)的斷裂、交叉重復(fù)、過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)易或過(guò)難等問(wèn)題。這些必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性，但時(shí)間長(zhǎng)了，大家都對(duì)這些也就司空見(jiàn)慣了。

其實(shí)，李校長(zhǎng)在企業(yè)當(dāng)老總時(shí)，也強(qiáng)烈地感受到學(xué)校教育有問(wèn)題。企業(yè)招聘的一些大學(xué)生，在工作中動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，工作主動(dòng)性不強(qiáng)，合作、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，在生活和做人方面，缺乏責(zé)任心和感恩之心。她內(nèi)心不斷發(fā)問(wèn)：社會(huì)都變化很大了，為什么我們教育還沒(méi)有跟上！

李校長(zhǎng)說(shuō)：“認(rèn)真研究我們的教育教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科都是圍繞書(shū)本知識(shí)灌輸，學(xué)科之間界限很死，互不聯(lián)系，學(xué)生自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)要求的那些關(guān)鍵素質(zhì)和必備品格，并沒(méi)有作為根本任務(wù)很好地設(shè)計(jì)進(jìn)去，從而進(jìn)行循序漸進(jìn)和卓有成效的培育養(yǎng)成?！?/p>

為了更深入探討這些問(wèn)題，進(jìn)一步凝聚共識(shí)，學(xué)校開(kāi)展了一場(chǎng)“什么才是真正的素質(zhì)教育大討論”。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)了問(wèn)題，明確了教改的方向。

>>李鳳偉校長(zhǎng)與學(xué)生親切交流

精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)段銜接、學(xué)科融合的整體育人模式

經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，學(xué)校提出，要通過(guò)學(xué)段銜接、學(xué)科融合，改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的育人體系。2011年5月，他們將這一設(shè)想作為一項(xiàng)研究課題，向山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)，申請(qǐng)得到批準(zhǔn)，并被確定為山東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題。

李校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)段銜接，就是把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、潛能開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)的形成等具體培養(yǎng)目標(biāo)，在幼、小、初12年里進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，各學(xué)段教育教學(xué)循序漸進(jìn)、無(wú)縫鏈接。

學(xué)科融合則是在承認(rèn)不同學(xué)科差異性的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼、小、初三個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)資源及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合相近學(xué)科及同科異段的教材資源，重構(gòu)知識(shí)體系，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的“知識(shí)樹(shù)”。

說(shuō)是研究課題，其實(shí)是研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，真改真做，全員參與。

為此，學(xué)校打通學(xué)科間的壁壘，將幼、小、初三個(gè)學(xué)段的14門(mén)學(xué)科進(jìn)行重新規(guī)劃，整合為文科、理科、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等六大課程板塊，其中文科包括中小學(xué)語(yǔ)文、思品、品生、歷史、地理；理科包括中小幼數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物；英語(yǔ)包括中小學(xué)英語(yǔ)；音體美科包括中小幼的音體美。其中，依據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，又將小學(xué)和初中的文科進(jìn)一步細(xì)分為一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七至九年級(jí)四個(gè)學(xué)段。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接、學(xué)科融合，整體育人的設(shè)想，教研、備課模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)校打破以往年級(jí)組分科教研備課的做法，改為分學(xué)科建制大教研平臺(tái)，建立以育人為主題的全科式教研機(jī)制。教研活動(dòng)分為：同一學(xué)科、不同學(xué)段的教師坐在一起集體教研、備課，把相對(duì)孤立的各學(xué)段知識(shí)梳理銜接起來(lái)；相近學(xué)科教師坐在一起交流研討，碰撞、尋找不同學(xué)科之間的銜接點(diǎn)，拓展延伸知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延；分學(xué)科、分年級(jí)的具體教研備課活動(dòng)。

馬英勇副校長(zhǎng)說(shuō)，同科異段教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)科知識(shí)的梳理，找到了學(xué)段間需要銜接的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了新的知識(shí)體系的構(gòu)建，總結(jié)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的“知識(shí)樹(shù)”。這不僅擴(kuò)大了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，還進(jìn)一步內(nèi)化了課標(biāo)要求。同科異段、異科同段之間的交流，有效地整合了各學(xué)段以及各學(xué)科間教育資源，有效避免或減少了過(guò)去各學(xué)段割裂，學(xué)科孤立帶來(lái)的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加接近生活實(shí)際，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。育人的主題從而真正得到全面貫徹。

教改產(chǎn)生了溢出效應(yīng)

記者在學(xué)校提供的材料里看到，作為這項(xiàng)課題的標(biāo)志性成果《學(xué)段銜接》和《學(xué)科融合》兩本書(shū)?！秾W(xué)段銜接》內(nèi)容包括文科銜接點(diǎn)和理科銜接點(diǎn)。文科銜接點(diǎn)分為語(yǔ)文、思想品德、歷史、地理以及品德與生活、品德與社會(huì)銜接點(diǎn)。這其中再細(xì)分每科內(nèi)容學(xué)段銜接點(diǎn)。理科銜接點(diǎn)包括中小學(xué)數(shù)學(xué)、初中物理與小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)、初中生物與小學(xué)科學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)銜接點(diǎn)?！秾W(xué)科融合》則是各學(xué)段各學(xué)科的“知識(shí)樹(shù)”。研究梳理出這些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思路和內(nèi)容，自然少不了一批知名專家的精心指導(dǎo)，而華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)和全體老師付出多少心血是外人難以感受到的。

記者聽(tīng)說(shuō)華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，就問(wèn)李校長(zhǎng)有何秘訣。李校長(zhǎng)說(shuō)，是老師們辛苦換來(lái)的。我們的老師參與這項(xiàng)教改，必然要多付出，否則就要落后。前些年有一位從其他學(xué)校調(diào)來(lái)的數(shù)學(xué)老師，開(kāi)始還是用老辦法，并未在學(xué)段銜接、學(xué)科融合教研備課上下功夫，結(jié)果第一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，他教的班平均成績(jī)就比別人低了20多分。后來(lái)他按教改方向加倍努力，成績(jī)又反超了別人。

參與這項(xiàng)教改課題，首先受益的是教師。很多老師談到，以前只是局限在自己學(xué)段、學(xué)科的小圈子里看看教參，按個(gè)人理解上課?，F(xiàn)在通過(guò)銜接融合教研和知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建，有了宏觀、整體視野和思維。他們進(jìn)一步體會(huì)到，銜接和融合不僅僅是顯性知識(shí)點(diǎn)的銜接和融合，更重要的是隱性的思維方式、思想方法的借鑒和互補(bǔ)。學(xué)科能力的提升和遷移，應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)著手，向能力的培養(yǎng)和遷移過(guò)渡，從重視教研實(shí)踐過(guò)程向過(guò)程、方法、思想并重過(guò)渡。據(jù)學(xué)校介紹，參加教改實(shí)踐，推動(dòng)了教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的迅速提升。有參加工作不到兩年的青年教師就能在全區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。羅莊名師、沂蒙名師，華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全區(qū)人數(shù)都是最多的。當(dāng)然，這項(xiàng)教改最受益的一定是這里的學(xué)生，雖然短期的一些測(cè)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有所顯示，但相信，好的教育會(huì)在學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展中起作用。

記者問(wèn)李校長(zhǎng)：“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”作為十二五課題是否結(jié)題了。李校長(zhǎng)說(shuō)，課題雖然結(jié)束了，但教改仍在深化、細(xì)化。以育人為主線，整體設(shè)計(jì)學(xué)校教育教學(xué)，以及不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新要求培養(yǎng)人，需要改革的問(wèn)題還很多，我們不會(huì)停下來(lái)。