從理論到實踐，核心素養(yǎng)教育如何“落地”？

文/本刊記者 姜乃強

從理論到實踐，核心素養(yǎng)教育如何“落地”？

文/本刊記者 姜乃強

快樂課堂

近年來，許多教育部門和中小學(xué)開展了基于核心素養(yǎng)的課程、教學(xué)、評價等相關(guān)研究及實踐探索。今年，受教育部委托，由我國著名心理學(xué)家林崇德教授牽頭研制的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，已于2月開始面向社會征求意見。如今，核心素養(yǎng)教育的理念已被廣大教育工作者接受。那么——

學(xué)生核心素養(yǎng)教育日益受到全球教育界的廣泛關(guān)注。世界上重要的國際組織和經(jīng)濟體都發(fā)布了各自的核心素養(yǎng)教育主張，一些國家和地區(qū)還基于核心素養(yǎng)要求調(diào)整教育政策，實施教育改革。

我國教育部在關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。目前，正在進行的高中課程方案和課程標準修訂中，一項重要內(nèi)容就是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)新的高中課程體系。

從理論到實踐，核心素養(yǎng)教育如何“落地”？記者近日就此采訪了部分國內(nèi)外教育專家。

阿斯瑪：應(yīng)以21世紀素養(yǎng)教育模式育人，幫助青年學(xué)生更好地適應(yīng)未來。對于學(xué)校來說，設(shè)計新的課程與加強教師的培訓(xùn)很重要

阿斯瑪·阿爾法達拉博士是世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）研究部總監(jiān)，也是卡塔爾大學(xué)教育學(xué)院教育科學(xué)助理教授。她在教育領(lǐng)域擁有18年的工作經(jīng)驗，曾在卡塔爾蘭德政策研究院擔(dān)任助理政策分析員、在卡塔爾國家研究基金會擔(dān)任研究助理。阿斯瑪·阿爾法達拉博士擁有英國劍橋大學(xué)的博士和碩士學(xué)位，及英國布萊頓大學(xué)的教育科學(xué)碩士學(xué)位。她的博士研究領(lǐng)域包括教育領(lǐng)導(dǎo)力及政策實施。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士認為，當(dāng)今世界的科技創(chuàng)新和交流互動之頻繁，已經(jīng)達到了讓人難以置信的程度，這也為整個社會和職業(yè)環(huán)境帶來了巨大變化。職業(yè)環(huán)境正在變得越來越復(fù)雜，既然學(xué)校應(yīng)該幫助年輕人更好地為未來做準備，他們就需要采用21世紀素養(yǎng)教育模式去培養(yǎng)年輕人的企業(yè)家精神，培養(yǎng)他們創(chuàng)造知識的能力并激發(fā)他們的潛力。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士介紹，世界教育創(chuàng)新峰會在2009年創(chuàng)立，創(chuàng)始人是卡塔爾王妃謝赫·莫扎·賓特·納賽爾。WISE的使命旨在促進教育的發(fā)展和創(chuàng)新。WISE主要在四個方面開展工作：每兩年舉辦一次國際教育峰會；面向教育創(chuàng)新行動計劃評選WISE獎；開發(fā)互動式的數(shù)字媒體教學(xué)工具；舉辦系列的教育創(chuàng)新研究活動。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士表示，近期與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布的《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告，是WISE的系列研究活動內(nèi)容之一。目前，WISE的主要合作伙伴包括有英國的巴斯大學(xué)、劍橋大學(xué)，以及新加坡的國立教育學(xué)院等。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士說，開展21世紀核心素養(yǎng)教育的實踐至關(guān)重要。如今工業(yè)化時代在逐漸退出，知識經(jīng)濟和創(chuàng)新變得越來越重要。知識成為一個非常重要的資產(chǎn)，不僅能夠創(chuàng)造價值而且能夠驅(qū)動經(jīng)濟的增長。同時，目前的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展速度也非?？欤ㄍㄓ嵓夹g(shù)與互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，使得人們面對的社會和職業(yè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化。

面對信息化時代的新挑戰(zhàn)，世界各國政府都在加緊制定新的教育政策，以促進經(jīng)濟增長并更好地推動社會的良性運轉(zhuǎn)。為此，學(xué)校需要給予未來一代全新的技能、知識、素養(yǎng)，這就是面向21世紀的技能和素養(yǎng)。學(xué)校要幫助學(xué)生為未來的發(fā)展做好準備，使得學(xué)生有能力應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

對此，學(xué)校首先要了解什么是面向21世紀的核心素養(yǎng)，并在教育過程中通過變革教育模式，培養(yǎng)年輕人的這些素養(yǎng)，幫助他們樹立企業(yè)家的心態(tài)并掌握好創(chuàng)造知識的技能，充分發(fā)揮他們的潛能。而要實現(xiàn)這樣的教育目標，將21世紀核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到課程設(shè)計當(dāng)中，是至關(guān)重要的。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士認為，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的落地，很重要的一點是設(shè)計新的課程與加強教師的培訓(xùn)。21世紀的核心素養(yǎng)教育不是固定的，這個教育的內(nèi)涵會隨著時間的推移發(fā)生變化。重要的不是關(guān)注前十年和未來十年核心素養(yǎng)的變化，重要的是關(guān)注如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計課程、執(zhí)行課程，并且評價這些課程所帶來的效果。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士介紹，20年前她是大學(xué)的物理老師，教本科生物理。那時，教師關(guān)注的是如何教會學(xué)生解決問題?，F(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已大不相同，全球化、新技術(shù)帶來新變化，更多的是學(xué)生通過小組與協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)。對于教育界的從業(yè)者來說，如今很重要的一點是改變課程設(shè)計，將核心素養(yǎng)教育融入教與學(xué)。學(xué)校在采用新的教學(xué)方法時，對教師進行新教學(xué)方法的培訓(xùn)非常重要。

劉堅：核心素養(yǎng)教育從理念到成為系統(tǒng)的實施方案，再落實到課程，落實到學(xué)習(xí)，落實到評價，有漫長的路要走，有大量的工作要做

劉堅教授是北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院的院長，同時也是北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心的首席專家與副主任。他是博士生導(dǎo)師，也是九三學(xué)社中央文化教育委員會的副主任。

劉堅教授多年從事課程與教學(xué)、評價與診斷、數(shù)學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究，是“大眾數(shù)學(xué)”“新課程改革”“學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標”“教育健康體檢”的積極倡導(dǎo)者，是新世紀我國義務(wù)教育和普通高中課程方案和課程標準實驗稿的研制與實施及義務(wù)教育課程標準修訂的主要組織者之一。

日前，他帶領(lǐng)他的研究團隊通過與WISE合作，對包括中國在內(nèi)的24個經(jīng)濟體和5個國際組織的21世紀核心素養(yǎng)框架進行了分析，發(fā)布了《面向未來：21 世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告。報告探討了21世紀核心素養(yǎng)這一概念提出的主要驅(qū)動因素和包含的核心要素，認為核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)了國際教育改革的發(fā)展動向，是對國際教育改革已有經(jīng)驗的發(fā)展和超越。

劉堅教授介紹，超越特定領(lǐng)域的通用素養(yǎng)，如溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、公民責(zé)任與社會參與等，受到了各國際組織和經(jīng)濟體的高度重視；強調(diào)以學(xué)生為核心、結(jié)合真實情境、開展現(xiàn)實主題或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系等，成為落實核心素養(yǎng)教育的有效舉措。這些也是我國新世紀課程改革一直在倡導(dǎo)和強調(diào)的。最受各國重視的七大學(xué)生核心素養(yǎng)分別是：溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任與社會參與。

劉堅教授強調(diào)，21世紀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須兼顧社會發(fā)展要求和兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將素養(yǎng)教育有機融入學(xué)校教育的各個階段。推動21世紀核心素養(yǎng)有效落實的關(guān)鍵，在于將其納入課程政策，并從教育系統(tǒng)內(nèi)外給予廣泛支持，特別是在教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用等方面。

劉堅教授認為，在分析教育面臨的挑戰(zhàn)以及在選取素養(yǎng)教育要素時，既要關(guān)注全球共同的趨勢，又要考慮不同區(qū)域的社會文化特色；不僅要考慮社會科技發(fā)展的需求，更要從學(xué)生發(fā)展的角度去系統(tǒng)設(shè)計，從而確定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育框架。而在這當(dāng)中，課程、學(xué)習(xí)、評價、教師專業(yè)發(fā)展，是落實核心素養(yǎng)教育的四大支柱。

劉堅教授表示，教育的創(chuàng)新是個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅要有教育部門的付出，更要有全社會的支持，還要充分利用社會資源，積極進行跨界合作。在一些發(fā)達國家，學(xué)校教育利用社會資源的做法已很普遍。在我國，許多大城市也開展了利用社會資源進行學(xué)校教育的嘗試。比如，目前北京已有數(shù)百家博物館、科技場館、社會單位參與學(xué)校教育，成為學(xué)生的實踐基地。

劉堅教授認為，21世紀核心素養(yǎng)不僅是一個理念，更是一個培養(yǎng)人的目標，其落實需要一套系統(tǒng)的解決方案。核心素養(yǎng)教育從理念到成為系統(tǒng)的實施方案，再落實到課程，落實到學(xué)習(xí)，落實到評價，有漫長的路要走，有大量的工作要做。在這方面，全球有很多經(jīng)驗，但并未很好地解決這些問題，需要建立能夠復(fù)制、可以推廣的系統(tǒng)方案，內(nèi)容包括課程層面、學(xué)習(xí)層面、評價層面、教師專業(yè)發(fā)展層面及管理層面的系統(tǒng)解決方案。

劉堅教授說，人們通常通過分析未來社會發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與要求，去設(shè)計學(xué)生未來應(yīng)具備的素養(yǎng)與能力。比如，當(dāng)我們遇到了信息化時代的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；遇到全球化的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與跨文化的國際理解力。但人們還需要從整體的角度來看待問題，一方面要關(guān)注未來社會的挑戰(zhàn)與要求，另一方面也要關(guān)注學(xué)生自身成長與發(fā)展的需要，同時還要順應(yīng)孩子的天性的要求。

陳有義：素養(yǎng)比能力多了三樣?xùn)|西，而且這三樣?xùn)|西非常重要。它們分別是：用能力解決現(xiàn)實問題，有一個很好的習(xí)慣，能夠不斷地自我學(xué)習(xí)

陳有義博士出生于新加坡，目前為香港中文大學(xué)教授，主要從事信息技術(shù)及教育整合的教學(xué)與研究工作。他曾經(jīng)擔(dān)任世界銀行教育顧問，參與并承擔(dān)了香港特區(qū)政府、英國教育部、新加坡教育部及美國相關(guān)教育部門資助的多項學(xué)校發(fā)展項目研究工作。

開心學(xué)習(xí)

“如今，21世紀素養(yǎng)的話題受到人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)我們今天在談?wù)搶W(xué)生的未來素養(yǎng)教育時，已經(jīng)有許多國家不僅在談?wù)?，而且已?jīng)有了成熟的教育框架并付諸實施?！标愑辛x博士說。

陳有義教授介紹，美國是較早提出核心素養(yǎng)的國家之一。1993年，美國教育部委托美國勞工部針對一些美國世界500強公司做了調(diào)查。調(diào)查問題是：迎接21世紀的到來，你們需要的人才應(yīng)具備哪些技能，那些公司分別羅列了希望未來公司員工應(yīng)具備的基本技能。而這一調(diào)查結(jié)果對人才的基本技能與素養(yǎng)的要求，后來被許多國家借鑒。

陳有義教授表示，核心素養(yǎng)教育應(yīng)該與素質(zhì)教育有所不同。上世紀90年代末，中國許多地方開展了素質(zhì)教育，他曾看到了課改的新內(nèi)容與新標準，給他的整體感覺是那個時代的中國教育渴望改變，渴望走出應(yīng)試教育，改變以教師為主導(dǎo)的教育模式，實施以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。

素質(zhì)教育走過了這么多年，有些人開心，也有一些人不開心，還有一些人很失望。那個時候人們談?wù)撍刭|(zhì)教育的時候，對于重點應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力與素質(zhì)不是很清楚。今天，人們在談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)時，就非常清楚地知道具體要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)，這應(yīng)該是一個很大的進步，這也是核心素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育最大的不同。

什么是能力？什么是素養(yǎng)？陳有義教授說，這也是困擾了他很多年的問題。有些人在談能力，有些人在談素養(yǎng)，兩者該如何區(qū)分？他們在做了大量研究之后認為，能力是知識、心態(tài)和技巧的綜合體。素養(yǎng)比能力多了三樣?xùn)|西，而且這三樣?xùn)|西非常重要。它們分別是：用能力解決現(xiàn)實問題，有一個很好的習(xí)慣，能夠不斷地自我學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要使他有創(chuàng)新的習(xí)慣。這種培養(yǎng)工作如何落地？也許人們會覺得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是件很難的事情，大家可以嘗試一下三分鐘內(nèi)學(xué)會創(chuàng)新。比如，把兩樣?xùn)|西結(jié)合起來找到新賣點：飛機+輪船等于什么，是航空母艦。可以用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可以用這樣的方式培訓(xùn)農(nóng)村的教師，這就是素養(yǎng)教育教師培訓(xùn)落地的關(guān)鍵要素。

劉堅：關(guān)注課程，關(guān)注教與學(xué)，關(guān)注考試評價，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，這些應(yīng)該是核心素養(yǎng)教育落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

劉堅教授表示，核心素養(yǎng)與我們的課程改革及多年來倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是一脈相承的。什么是核心素養(yǎng)？孩子成長中，最讓父母牽掛的是哪些素養(yǎng)，一定不是簡單的身高、體重、工資、單位，真正讓父母們牽掛或放心的一定是孩子的善良、正義、勇敢等品格，或是在關(guān)鍵時刻孩子的勇于擔(dān)當(dāng)、與人合作、能夠和不同的人打交道等，這樣的一些因素應(yīng)是作為父母最為關(guān)心的。

人們一直在追問，教育的本質(zhì)是什么？我們該如何讓教育回歸本質(zhì)？教育與經(jīng)濟發(fā)展的水平有關(guān)，但與經(jīng)濟發(fā)展不是簡單對應(yīng)的因果關(guān)系，而是相互關(guān)聯(lián)甚至要優(yōu)先考慮的問題。我們培養(yǎng)的新一代公民應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)，這是發(fā)達國家與欠發(fā)達國家都要面對的。

核心素養(yǎng)因為涵蓋了創(chuàng)造性思維、批判性思考，有效溝通與合作等因素，受到人們的廣泛關(guān)注，而核心素養(yǎng)中的溝通與合作因素更被人們所看好。當(dāng)然，核心素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵，在于相關(guān)舉措的“落地”。這種教育不應(yīng)該是一陣風(fēng)或者是幾個做研究的人在教室里做的事情，更多的需要付諸實踐。

課程改革的重要性，學(xué)習(xí)變革的重要性，評價改革的重要性，教師專業(yè)發(fā)展的重要性，這些是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

上世紀90年代，大家都在講素質(zhì)教育，那時人們更多關(guān)注的是孩子們參與的吹拉彈唱等活動。而在學(xué)校，孩子80%以上的時間是在與課程打交道，80%以上的教師是在教授一門或幾門課程，學(xué)校的資源80%會用于課程與教學(xué)。如果離開了課程這個主要的領(lǐng)域去談核心素養(yǎng)，很可能會像上世紀90年代那樣，一說素質(zhì)教育就看看藝術(shù)教育獲得了什么獎、體育活動獲得了什么獎。

當(dāng)然，并不是說學(xué)生參與這些活動不重要，但如果偏離了教育最主要與最核心的內(nèi)容，這種教育就很可能會出現(xiàn)問題。因此，從核心素養(yǎng)教育的實踐層面來講，首先需要關(guān)注的還是課程，需要對教與學(xué)進行關(guān)注，同時還有對考試評價的關(guān)注與對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，而這些應(yīng)該是核心素養(yǎng)教育落地的關(guān)鍵所在。