“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式在教學(xué)中的應(yīng)用

姚麗君

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的應(yīng)用

1.課前有效預(yù)習(xí)。

對(duì)于“先學(xué)”來說課前預(yù)習(xí)是必不可少的，學(xué)生在上課之前先通過知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教模式中老師是一個(gè)宏觀的引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是不需要老師的指導(dǎo)，相反老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)有著非常重要的作用。每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)不同，老師在制訂預(yù)習(xí)提綱的時(shí)候要因人而異，因材施教，從而為學(xué)生自學(xué)做好指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課的時(shí)候，學(xué)生在課前就要通過自己對(duì)課本的學(xué)習(xí)初步對(duì)圖形有一個(gè)大致的了解，這樣在老師講課的時(shí)候就不會(huì)手忙腳亂了。

2.課中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”中老師在課中對(duì)學(xué)生的指引是最重要的，老師是課堂的主導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師要盡可能地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的積極作用，促進(jìn)學(xué)生采用多樣的、適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的交流、討論，有利于促進(jìn)師生之間的交流，生生之間的促進(jìn)、學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的模式雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是老師的作用也是不容忽視的，沒有了老師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是達(dá)不到效果的，也不可能進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課的時(shí)候，老師要通過多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如通過黃豆等實(shí)物來幫助學(xué)生理解規(guī)律的概念，讓學(xué)生掌握找規(guī)律的方法。

3.課后查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生學(xué)習(xí)之后老師的引導(dǎo)尤為重要，由于學(xué)生的自身能力的限制，自學(xué)難免會(huì)有一些漏洞和錯(cuò)誤，老師及時(shí)指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，通過指導(dǎo)老師可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地解決疑難困惑，補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)沒有到的知識(shí)，由此可見在這個(gè)教學(xué)模式中老師的指導(dǎo)貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)了《加和減》之后，老師可以給學(xué)生出一些運(yùn)算題目，通過題目來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，對(duì)于其中的錯(cuò)誤要及時(shí)地糾正。

二、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的實(shí)施措施

1.制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式要求老師在開展教學(xué)活動(dòng)之前制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念、它們的區(qū)別和聯(lián)系是什么，然后要求學(xué)生從0到100中找出所有的質(zhì)數(shù)與合數(shù)，這些目標(biāo)都是老師在自己的經(jīng)驗(yàn)指引下制訂的目標(biāo)，學(xué)生只能跟著老師走，這樣的目標(biāo)雖然有可操作性，卻忽略了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師可以將這些目標(biāo)作為上課的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主完成質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極主動(dòng)性。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。只有學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，之后的教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行，才能保障整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)給老師的引導(dǎo)提出了更高的要求，一旦老師引導(dǎo)不當(dāng)就可能出現(xiàn)學(xué)生自由散漫的現(xiàn)象。老師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要盡量減少不必要的知識(shí)，使知識(shí)由多變少，由雜變精，這樣可以使學(xué)生更清晰地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的體系和內(nèi)容，促進(jìn)題他們對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

3.從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了先教后學(xué)的教學(xué)模式，很少有學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，他們不知道自主學(xué)習(xí)該從哪下手，在“先教后學(xué)”的模式的過程中老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己學(xué)習(xí)，由以前被動(dòng)地學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，“授人以魚不如授人以漁”，掌握了學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，切實(shí)地尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，從以往的學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

作者單位 江蘇南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

編輯 徐絨絨