基于語音中心的英語語音自主學(xué)習(xí)模式探究

歐　琛

（1.同濟(jì)大學(xué)，上海200092；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波315100）

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基于語音中心的英語語音自主學(xué)習(xí)模式探究

歐琛1，2

（1.同濟(jì)大學(xué)，上海200092；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波315100）

英語語音自主學(xué)習(xí)是學(xué)生語音習(xí)得的關(guān)鍵?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念，提出通過構(gòu)建語音中心來促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生英語語音的自主學(xué)習(xí)，并對這一模式的有效性進(jìn)行實證研究。結(jié)果表明，該模式能有效促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)。

英語語音；自主學(xué)習(xí)；語音中心

一、引言

語音是語言學(xué)習(xí)的起點與基石，是實現(xiàn)順暢交流的關(guān)鍵因素。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，語音面貌的優(yōu)劣很大程度上反映了他們英語基本功是否扎實，專業(yè)素質(zhì)是否過硬。然而，許多大學(xué)生的英語語音在入校前就存在問題，而進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上接觸語音學(xué)習(xí)的時間也不多。對于這些學(xué)生而言，為了實現(xiàn)語音水平的可持續(xù)提升，還需投入更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么，如何幫助這些學(xué)生提升語音自主學(xué)習(xí)能力？如何促進(jìn)這些學(xué)生找到行之有效的語音自主學(xué)習(xí)方法？有什么模式能夠有效促進(jìn)這些學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)？這些已經(jīng)成為目前英語專業(yè)語音教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問題。本文基于自主學(xué)習(xí)理念，提出通過構(gòu)建語音中心來促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生英語語音的自主學(xué)習(xí)，并對這一語音自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實效驗證。

二、相關(guān)基礎(chǔ)

國外對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和探討始于20世紀(jì)70年代，Holec首先將自主學(xué)習(xí)的理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”［1］。隨后，許多學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的探討［2］。他們認(rèn)為信念、動機(jī)、自主選擇、自主調(diào)控、反思能力、交互、參與、協(xié)商、合作、文化等因素對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并且提出可以通過大綱和課程設(shè)置、結(jié)合課堂教學(xué)、進(jìn)行專門的策略培訓(xùn)，建立自主中心以及運用多媒體輔助教學(xué)等形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)［3］。近年來，自主學(xué)習(xí)作為一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念也受到越來越多的國內(nèi)研究者的關(guān)注和青睞［4］。

三、語音中心的構(gòu)建及實施

Gardner&Miller主張建立自主學(xué)習(xí)中心來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［5］。近年來，我國港澳臺地區(qū)及國外許多大學(xué)紛紛建立自主學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)和提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力［6］。其中比較引人關(guān)注的就是英語寫作中心。英語寫作中心在美國的大學(xué)中廣泛存在。它是一個協(xié)助美國大學(xué)生改善寫作能力、提供寫作咨詢的平臺。這些寫作中心由英文寫作工作坊（writing workshops）、寫作輔導(dǎo) （face-to-face tutoring）、寫作資源庫（online resources）和寫作小組（writing groups）等元素構(gòu)成。實踐表明，這些寫作中心的建立能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自主性［7］。

筆者借鑒寫作中心模式的運行模式，構(gòu)建了適用于英語語音自主學(xué)習(xí)的語音中心，并在寧波理工學(xué)院2014級英語專業(yè)學(xué)生（共6個班159名學(xué)生）中開展了為期一個學(xué)期的實證研究。具體實施過程如下：

1．設(shè)立英語語音工作坊。該工作坊由語音中心的老師根據(jù)學(xué)生的英語語音需求和常見困難定期舉辦，其內(nèi)容主要是通過學(xué)生和老師間的交流，對語音習(xí)得進(jìn)行反饋和探討。

2．開展面對面語音輔導(dǎo)。該輔導(dǎo)是指語音指導(dǎo)老師對提請幫助的同學(xué)進(jìn)行語音指導(dǎo)，答疑解惑。學(xué)生可以通過事先預(yù)約獲得與指導(dǎo)老師單獨交流的機(jī)會。指導(dǎo)老師對會面的學(xué)生進(jìn)行語音水平摸底，為其建立英語語音檔案，并據(jù)此對會面學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、建議和評價。

3．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語語音資源庫。該資源庫為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)提供相關(guān)的課件、音頻和視頻材料以及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)參考計劃（如：每周的學(xué)習(xí)時長，學(xué)習(xí)內(nèi)容等）。學(xué)生可根據(jù)自己的語音水平和興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4．組建英語語音學(xué)習(xí)興趣小組。該興趣小組為學(xué)生間的語音學(xué)習(xí)交流提供了平臺。興趣小組的同學(xué)可以在組內(nèi)開展語音互評，互找問題并共同思考解決問題的方案。老師可以選取高年級語音水平較高、富有熱情和責(zé)任心的同學(xué)，經(jīng)過短期的語音教學(xué)技能培訓(xùn)后，擔(dān)當(dāng)興趣小組的組長，負(fù)責(zé)語音學(xué)習(xí)活動的開展和組內(nèi)成員的糾音工作。

四、效果評價

國內(nèi)外專家學(xué)者普遍認(rèn)為信念、態(tài)度、反思能力、交互、參與、協(xié)商、合作等因素會對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在實施語音中心模式的實證研究中，筆者在問卷調(diào)查中設(shè)計了相應(yīng)的問題來判斷這種模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，并對159名學(xué)生進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。第一份問卷在期初語音中心模式實施之前發(fā)放后集體完成。第二份問卷在學(xué)生進(jìn)行了為期一個學(xué)期的語音中心運行體驗后，在期末發(fā)放后集體完成。筆者對兩次問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，得出了以下對語音中心模式實施效果的評價。

（一）語音中心模式對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1．學(xué)生的態(tài)度與信念

語音中心模式的實施提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語音的積極性。如表1所示，在施行語音中心模式后，74．84%的同學(xué)表示對英語語音學(xué)習(xí)很有興趣，這較之前的數(shù)據(jù)（31．45%）有了顯著的提升。有70．44%的同學(xué)感到英語語音學(xué)習(xí)很有樂趣，這比之前的數(shù)據(jù)（27．67%）有了大幅的上升。表示對英語語音學(xué)習(xí)很有信心的同學(xué)人數(shù)所占班級人數(shù)的百分比由施行前的 23．90%上升到了37．74%。學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，有更多的學(xué)生愿意在各種活動中展現(xiàn)自己。由于學(xué)習(xí)者的興趣會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果［8］，而且學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，他們的信念也起了十分重要的作用［9］，那么，筆者有理由認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心等情感因素的增強(qiáng)可以促進(jìn)學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)。受測學(xué)生對語音中心模式施行效果的自我評估也印證了這一點。

表1　語音中心模式實施前后學(xué)生反饋數(shù)據(jù)對比

2．學(xué)生的反思

外語習(xí)得的整個過程需要學(xué)習(xí)者本人不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果予以反思、評價［10］。表1中的數(shù)據(jù)表明在實施語音中心模式后，有44．65%的學(xué)生能夠做到經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，有95．60%的學(xué)生會關(guān)注自己語音習(xí)得的進(jìn)度，而在語音中心模式實施之前，僅有6．92%的學(xué)生會經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，僅有46．54%的學(xué)生會關(guān)注自己語音習(xí)得的進(jìn)度。由此可見，語音中心模式可以促進(jìn)學(xué)生對語音習(xí)得的反思，使得他們更加關(guān)注自己的語音習(xí)得進(jìn)度。學(xué)生由此可以通過及時調(diào)整各自的學(xué)習(xí)策略和方法來有效促進(jìn)英語語音自主學(xué)習(xí)。

3．師生間的交互、協(xié)商與合作

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者常常需要獲得老師提供的指導(dǎo)和反饋、鼓勵和幫助，也往往需要與同伴通力合作、交互和協(xié)商來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。表1中的數(shù)據(jù)表明，在實施語音中心模式后，有54．72%的學(xué)生明顯感到師生間的交流，有23．90%的學(xué)生明顯感受到了老師和同學(xué)們的關(guān)注，有54．09%的學(xué)生明顯感受到了老師和同學(xué)們的激勵，而在施行語音中心模式前，這三方面的數(shù)據(jù)分別僅為13．84%，5．66%和11．32%。由此說明語音中心模式的施行確實有利于師生和同伴間的互動和交流，使得學(xué)生能夠在老師和同伴的關(guān)注和激勵下更好地開展英語語音的自主學(xué)習(xí)。

4．語音自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

語音的練習(xí)和鞏固是一個長期的過程，單靠有限的課堂教學(xué)很難取得持久的效果，必須依靠大量的課外自主練習(xí)。在實施語音中心模式后，以每周練習(xí)語音的平均時間來衡量，有21位學(xué)生（13．21%）表示練習(xí)時長超過了3小時，練習(xí)時長在1至3小時的學(xué)生有101位（63．52%）（見表2）。這些數(shù)據(jù)較之施行語音中心模式前調(diào)查所得的數(shù)據(jù)均有明顯的提升。這說明語音中心模式的施行有利于促使學(xué)生在語音自主練習(xí)方面投入更多的時間，進(jìn)而有效降低語音課堂教學(xué)頻率較低，持續(xù)時間較短而給語音習(xí)得帶來的不便之處，最終實現(xiàn)學(xué)生語音水平的可持續(xù)提升。

表2　語音中心模式實施前后學(xué)生語音自主學(xué)習(xí)時長對比

（二）學(xué)生對語音中心模式施行效果的自我評估

根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談反饋，學(xué)生在語音中心施行前對自己語音水平的評價普遍較低。在實施語音中心模式后，所有受測學(xué)生均表示有所獲益，均感到自己的語音面貌有所提升，均表示語音中心模式的施行有助于促進(jìn)英語語音自主學(xué)習(xí)，其中有119位學(xué)生（74．84%）感到很有收獲，有58位的學(xué)生（36．48%）感到自己的語音面貌有了大幅的提升，有118位的學(xué)生（74．21%）認(rèn)為語音中心模式的施行對于促進(jìn)英語語音自主學(xué)習(xí)非常有幫助。

上述的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果說明語音中心模式的施行確實在促進(jìn)學(xué)生英語語音習(xí)得方面發(fā)揮了良好的作用，得到了受測學(xué)生的普遍認(rèn)可。

五、結(jié)語

本文以國外寫作中心的運行模式為鑒，提出通過建立語音中心來促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音自主學(xué)習(xí)。實踐表明，語音中心模式的運行能夠增強(qiáng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣和信心，能夠促進(jìn)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的反思，能夠深化語音自主學(xué)習(xí)中師生間和同伴間的交互、協(xié)商與合作，能夠?qū)崿F(xiàn)語音自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。總之，語音中心模式的運行能有效促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)。它的構(gòu)建可以為豐富高校英語語音自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，有效提升現(xiàn)階段英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音水平提供一些有價值的參考。

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（責(zé)任編輯：卓如）

G40-05

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1671-802X（2016）03-0074-04

2016-03-21

歐?。?979-），女，浙江寧波人，副教授，研究方向：英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。E-mail：ocean79ou@163.com.

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“基于W L構(gòu)架的高校英語專業(yè)學(xué)生語音習(xí)得模式實證研究”（14YJC740069）；浙江省社

科聯(lián)研究課題（2011B078）；浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教改項目（NITKG-201305）；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2016YGH 030）