移動互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究
——以高職計算機專業(yè)為例

嚴志嘉

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學院，　浙江　杭州　310018）

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移動互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究
——以高職計算機專業(yè)為例

嚴志嘉

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學院，浙江杭州310018）

文章從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢分析入手，結(jié)合高職學情，通過翻轉(zhuǎn)教學的實踐總結(jié)出高職翻轉(zhuǎn)教學模式的實施要素，探究了在移動應用技術(shù)支撐下有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提出了具體的實施模型，并分析了模型中各階段的主要任務和擬解決的關(guān)鍵問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；移動應用技術(shù)

近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念被國內(nèi)外越來越多的學校所接受并逐漸成為一種新穎的教學模式。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學習流程，凸顯了學生的個性化學習、增進了師生互動，十分符合高職教育的改革趨勢。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及智能移動終端的普及，人們的學習模式和觀念都已發(fā)生轉(zhuǎn)變，這為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了絕佳的實施載體。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀早期美國的西點軍校，在上世紀90年代，哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了PI（Peer Instruction）教學法，這被認為是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用，竟意外獲得了良好的效果，從而形成了一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結(jié)構(gòu)［1］；2011年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講解、學生聽課及課后作業(yè)”的流程，延展了課堂的時間維度，體現(xiàn)了以學習者為主體的教學理念，并具備以下三方面的優(yōu)勢。

（一）有利于實施分層教學

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的教學設(shè)計模式，通過功能全面的學習平臺整合線下課堂與網(wǎng)絡空間，能夠讓學習者自如的尋找一條符合自身的學習路徑。一方面，學習者可以提前把握課程學習的難點，理出符合自己的學習策略；另一方面，教師可以通過線上的反饋信息，及時了解學生狀況或?qū)嵤┮粚σ惠o導。這些都有利于教師深入了解學情，加大師生互動，為分類指導和分層教學提供了實施基礎(chǔ)。

（二）有利于形成多維互動的學習網(wǎng)絡

互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵詞，除了基本的課內(nèi)互動外，翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為載體，將互動延伸到了課堂外。教師、學生、家長三者圍繞課程學習任務通過線上學習平臺構(gòu)建了一個多點互聯(lián)的群體，形成了一個師生之間、學生之間、以及教師與家長、家長之間的多維互動網(wǎng)絡，為促進學生的有效學習提供了保障。

（三）有利于提升項目式教學的效果

在項目式教學中，學生不僅要掌握與項目相關(guān)的專業(yè)知識與技能，還要了解支撐項目的業(yè)務知識。因此，實施項目式教學的挑戰(zhàn)之一就是課程內(nèi)容量大、環(huán)節(jié)多，學生往往學會了技能，但不了解業(yè)務需求仍不會解決實際問題。采用翻轉(zhuǎn)教學，學生能利用充裕的課前時間，在數(shù)字虛擬技術(shù)的幫助下了解項目需求與業(yè)務背景，既有利于激發(fā)學習興趣，也有利于教師把握課堂節(jié)奏，提升項目教學的效果。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵點分析

先學后教是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，即學生通過課前的有效學習，在課中以合作探究的方式解決疑難問題，進而提高學習的質(zhì)量。但這樣的教學模式是否適用于高職學生，實施的關(guān)鍵點是什么，這些都是高職翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的首要問題。

（一）問卷調(diào)查摸清學情

問卷調(diào)查是了解學情的有效方法，我們針對翻轉(zhuǎn)教學的實施條件設(shè)計了一份問卷，選定了高職計算機應用技術(shù)、計算機信息管理和計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)420學生為調(diào)查對象，實際收回有效問卷394份，有效率為93．8%。

經(jīng)過統(tǒng)計，在課程教學和專業(yè)學習方面，有95．7%的學生希望上課的方式是疑難解答、實訓操作和實用舉例，78%的學生認為課堂上師生互動交流更能幫助自己學到知識，有73．1%的學生希望課程能提供視頻和例題等課下學習資源。從統(tǒng)計結(jié)果看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合當前高職學生的學習意愿，翻轉(zhuǎn)教學的實施有其必要性。

但在課前學習時間方面，我們統(tǒng)計出有38%的學生可以接受5-10分鐘的學習，50%的學生可以接受15-30分鐘的學習。也就是說，如果按照每天2門課程來計算，學生可接受的課前學習時間最多為15分鐘。

（二）翻轉(zhuǎn)探索把握要點

針對翻轉(zhuǎn)課堂的要求，我們選擇了計算機網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁布局、SEO優(yōu)化實訓四門課程，面向兩個平行班級共94名學生開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試，主要過程為課前視頻學習，課中交流探討、解決問題，課后反饋并完成作業(yè)。從實施過程來看，我們認為高職翻轉(zhuǎn)課堂的實施難點在課前階段，其中課前學習方式、課程內(nèi)容、教師管理、課程交流平臺與交流方式等都會直接影響學生學習的參與度與有效性，表1中列出了四門課程學生參與課前學習的比率。

表1　四門課程課前學習情況

經(jīng)過多次探索嘗試和調(diào)研分析，我們總結(jié)出高職翻轉(zhuǎn)課堂實施的三個要點：①改革課程學習模式，基于當前高職學生的特點設(shè)計學習環(huán)節(jié)，引導學生參與課前學習；②優(yōu)化學習資源，學習資源不僅要種類多樣、內(nèi)容豐富，更重要的是易于訪問且“體驗度”良好；③加強課程管理，在表1中，造成課程學習參與度差異的主因之一就是教師的課程管理，管理的方式與手段非常值得研究。

三、發(fā)揮移動優(yōu)勢設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

為確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，提升學生學習的參與度和有效性，我們在翻轉(zhuǎn)教學實踐中結(jié)合了移動互聯(lián)網(wǎng)的新思維并運用了大量的移動技術(shù)，取得了較好的實施效果，如圖1所示就是結(jié)合移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

圖1　結(jié)合移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模型

（一）課前階段

課前階段包括學習資源建設(shè)、學習方式、學習引導與管理這三個方面，重點在于確保學生課前學習的參與率和學習有效性。為此，教師應充分利用移動應用技術(shù)構(gòu)建學習資源和學習平臺，并引導學生開展移動學習。

移動學習強調(diào)學習的自主性且具有開放性和碎片化的特點，得到了當下學習者的普遍歡迎。在高職校園中，我們調(diào)查到擁有智能手機的學生已達99%，有84．1%的學生每天使用手機或平板在2小時以上，有82%的學生表示愿意使用手機或平板學習，在表1的課前學習中，使用手機閱讀和訪問資源的學生超過了80%，可見高職學生能夠接受并樂意開展移動學習。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，教師可以應充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢并引導學生開展“微學習”，讓學生有效利用“零碎”時間完成學習任務，進而提高課前學習的參與率。

移動學習環(huán)境下，體驗度是課程資源的設(shè)計要點，目的是激發(fā)學生的瀏覽興趣。體驗度的關(guān)鍵是“微、易、廣”。首先學習資源要做到“微”，以微視頻、微文章和微練習為主，學習時間控制在15分鐘之內(nèi)。其次內(nèi)容要“易”，15分鐘的資源要讓學習者易于入門，知識點之間不能有跳躍感，聯(lián)接坡度要平緩，且資源一定要“易”于訪問，瀏覽快速，接入穩(wěn)定，響應及時，設(shè)計過程要嚴格參照移動信息化的標準，在資源部署上要考慮系統(tǒng)的可伸縮性。最后，資源分布要“廣”，教師要充分利用微網(wǎng)、微信、微博等移動應用平臺發(fā)布課程信息和學習資源，增加訪問入口，減少訪問環(huán)節(jié)，讓學生的信息接入更加便捷。

學習管理是課前有效學習的保障，主要形式是師生的線上交流。在實施中，我們應注重“點面結(jié)合、信息積累”。其中點面結(jié)合是指學生個體溝通和群體交流要有機結(jié)合，教師可以充分利用移動網(wǎng)絡的便捷以及微信、QQ、微博等普及的移動應用，建立一個響應快捷、粘黏度高的線上學習小組。在交流指導中，教師還要及時收集和存儲有價值的信息，采用“縱橫相交”的手段對比分析學生群體和個體的學習情況，為開展課堂教學設(shè)計提供依據(jù)。

（二）課中階段

課中階段即課堂教學，是翻轉(zhuǎn)課堂中促進學生知識內(nèi)化升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。對于高職課堂而言，課中階段的關(guān)鍵在于兩方面，一是突出實訓調(diào)動學生積極性，二是及時指導提高知識內(nèi)化率。

在課堂教學中，教師用問題導入法引導學生明確目標，通過課前學習小結(jié)、互動答疑等梳理學生思路，再布置實訓任務讓他們練習。在這個過程中，移動學習平臺可以轉(zhuǎn)換成實訓展示和參照調(diào)整的載體，教師可以利用智能移動終端實時攝取學生的操作場景并上傳到學習網(wǎng)絡，在線上多角度展示學生的學習成果并引導他們相互驗證和點評，結(jié)合教師的現(xiàn)場示范和指導，促進知識的內(nèi)化和提升。在我們的計算機網(wǎng)絡技術(shù)課中，這一模式極大地調(diào)動了學生的課堂學習興趣，增進了互動的深度，達到了理想的教學效果。

（三）課后階段

課后階段中，學生完成課業(yè)上傳并完成課后反饋，教師對課堂情況及上傳的課業(yè)點評，展示優(yōu)秀的課業(yè)和實訓范例并將之錄入教學資源庫。與課前階段類似，移動學習和線上課程管理也是這一階段的重點。首先，教師將記錄的課堂場景和實訓點評上傳到線上課程平臺，并發(fā)布課后練習任務和課程評價問卷，問卷內(nèi)容重在學生對翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習的看法與建議；其次，利用微信、微博等推廣有代表性的實訓案例，引發(fā)學生的“圍觀”和評價，引導學生完成課后練習并填寫課程評價問卷；最后，結(jié)合學生的討論留言、課后練習情況和問卷數(shù)據(jù)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學分析，優(yōu)化課程的學習資源庫。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，評價考核也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的考核要突出多主體和多維度，首先要充分利用移動平臺的開放特點，分階段引入行業(yè)專家的觀察評價并引導學生內(nèi)部互評，其次要注重移動平臺的數(shù)據(jù)存儲，通過分類對比不同學生以及同一學生不同階段的學習過程。兩者結(jié)合，使評價體系更完整更客觀。

四、結(jié)語

與常規(guī)的計算機技術(shù)相比，移動應用技術(shù)進一步凸顯了交互的實時性和有效性，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動更充分、形式更多樣，也更能調(diào)動學生的積極性和主動性。但值得注意的是，移動應用技術(shù)只是翻轉(zhuǎn)課堂實施中的技術(shù)支撐和保障，實施的關(guān)鍵還是在于教師的管理和對課程的教學設(shè)計。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍和評價考核也是教學實施中的重要因素，這也是本文仍需深入探索的內(nèi)容，期待經(jīng)過實際應用的修正，我們能提出更成熟完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

［1］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，（10）．

［2］鐘曉流，宋述強，等．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013，（1）．

［3］隆茜．“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究［J］．大學圖書館學報．2014，（6）．

［4］宋朝霞，俞啟定．基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2014，（1）．

［5］王紅，趙蔚．翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）．

（責任編輯：卓如）

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1671-802X（2016）03-0067-04

2016-03-04

嚴志嘉（1977-），男，浙江杭州人，副教授，研究方向：計算機應用技術(shù)、高等職業(yè)技術(shù)教育。E-mail：itt7061@126．com．

中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題（146231614）