生物課后習(xí)題講評(píng)課所蘊(yùn)藏的教學(xué)資源

蒙庚陽(yáng)

摘 要以課后練習(xí)題講評(píng)為例，探討如何把學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路、課本的其他習(xí)題、隱藏在課本習(xí)題背后的高考題等作為有效的教學(xué)資源融入課堂，提高課本練習(xí)題的講評(píng)效率。

習(xí)題 講評(píng) 資源

高中生物新教材與舊教材相比，從教材課后習(xí)題的總量來看，將近多了一半，其中填充題等識(shí)記類習(xí)題比例大幅度減少，培養(yǎng)思維能力為主的問答題（主要指拓展題與思考討論題）大幅度增加。如何讓課后習(xí)題在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用？本文以人教版高中生物必修2第4章《基因的表達(dá)》課后練習(xí)題為例，探討習(xí)題講評(píng)課里所蘊(yùn)藏的三個(gè)教學(xué)資源。

一、隱藏在錯(cuò)誤思維背后的課堂生成性資源

例如，（教材77頁(yè)）填表題：

根據(jù)蛋白質(zhì)合成中遺傳信息的傳遞過程，在表格的空白處填入相應(yīng)的英文字母。

學(xué)生的錯(cuò)誤答案主要有兩類（見表2、表3）?？此坪?jiǎn)單的填表題，為何容易出現(xiàn)截然不同的兩種結(jié)果？填寫表2答案的學(xué)生說：“丙氨酸從密碼子表可知有四種，題目只給出一種，應(yīng)該還有三種可能性，所以表格中每一格可以填寫四種密碼子里的任意三種密碼子”。這位善于思考的同學(xué)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。因?yàn)轭}目也沒有明確說每個(gè)空格只能填寫一個(gè)字母。但假若把題目已給的“（密碼子為GCA）”這一空中的內(nèi)容刪除，答案是否會(huì)發(fā)生變化？此時(shí)，學(xué)生已明白了由于審題不仔細(xì)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

填寫表3答案的學(xué)生說：“看過資料書的某一題，印象是tRNA的反密碼子是反過來讀，所以填寫mRNA的空格要從右到左依次填寫?！贝藭r(shí)又引起了其他同學(xué)的思考，密碼子的讀取有順序嗎？教師同樣對(duì)提前預(yù)習(xí)而又能學(xué)會(huì)從課外資料書中提取信息的同學(xué)給予贊賞。接著告訴學(xué)生密碼子的讀取是具有方向性的，即mRNA從5′端到3′端的核苷酸排列順序就決定了多肽鏈中從N端到C端的氨基酸排列順序。例如GCA是丙氨酸的密碼子，G為5′端堿基，A為3′端的堿基，在沒有特殊說明的情況下，習(xí)慣上是從左讀到右。

啟示：若教師在講解該習(xí)題之前，沒有在教室里來回巡視檢查、沒有留給學(xué)生思考練習(xí)的時(shí)間、沒有提問解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤與正確的兩類學(xué)生、沒有用賞識(shí)的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解、沒有學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的根本原因，無法做到對(duì)癥下藥，講評(píng)的效率可能會(huì)大打折扣。對(duì)于這些學(xué)生而言，通過提問，不僅有機(jī)會(huì)給其他同學(xué)分享了自己的獨(dú)到見解，還得到了教師的表?yè)P(yáng)，心里會(huì)樂意接受由于審題不清而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。練習(xí)時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤原因可能多種多樣，是審題不清？對(duì)概念的理解模糊？題目無法讀懂？還是另有其他原因？這些隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的思維，只有教師用賞識(shí)的眼光通過提問來激發(fā)，才容易尋找到錯(cuò)誤的根源，及時(shí)對(duì)癥解答。學(xué)生答錯(cuò)并不可怕，可怕的是教師自動(dòng)放棄了隱藏在錯(cuò)誤思維背后的教學(xué)資源。

二、某道習(xí)題可以作為另一道習(xí)題的評(píng)講資源

例如，學(xué)生在判斷“基因與性狀之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系”這一判斷題（教材71頁(yè)）時(shí)，很輕易地判斷這是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)有了明確的描述：“基因與性狀的關(guān)系并不都是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系”。學(xué)生答題時(shí)，也很容易用“身高可能是多個(gè)基因決定的”這句教材的原話來作為例子。但教材正文部分沒有更多相關(guān)的例子來加以分析，這對(duì)于沒有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生來說，判斷正誤可能容易，但要真正去理解該知識(shí)點(diǎn)就不是一件很簡(jiǎn)單的事了。教材在此題的右側(cè)又安排了一道有關(guān)紅眼基因的拓展題（教材71頁(yè)）?！靶纬晒壖t眼的直接原因是紅色色素的形成，而紅色色素的形成需要經(jīng)歷一系列生化反應(yīng)，每一個(gè)反應(yīng)所涉及的酶都與相應(yīng)的基因有關(guān)，因此，紅眼的形成實(shí)際上是多個(gè)基因協(xié)同作用的結(jié)果。但是，科學(xué)家只將其中一個(gè)因突變而導(dǎo)致紅眼不能形成的基因命名為紅眼基因。請(qǐng)根據(jù)上述事實(shí)，分析紅眼的形成與紅眼基因的關(guān)系。”雖然這是一道簡(jiǎn)答題，但習(xí)題的背景材料（題目）就是“理解基因與性狀之間的關(guān)系”的另一個(gè)很重要的教學(xué)資源，假若把教材的這兩個(gè)例題共同來結(jié)合分析，會(huì)留給學(xué)生更深刻的印象。

啟示：備課時(shí)不僅要注意模塊與模塊、章與章、節(jié)與節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還要注重現(xiàn)有的教材。可以把例題作為材料來用、把資料分析作為例題講解、把圖片內(nèi)容作為話題討論、把話題討論作為課堂教學(xué)主線等，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來借用教材現(xiàn)有的各種資源，讓教材的各種資源得到更充分更多次的利用，提高學(xué)生對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生重視教材。

三、通過課本習(xí)題回歸教材、回歸高考

例如，（教材78頁(yè)練習(xí)題）人的胰島素細(xì)胞能產(chǎn)生胰島素，但是不能產(chǎn)生血紅蛋白，據(jù)此推測(cè)胰島素細(xì)胞中（ ）

A.只有胰島素基因 B.比人受精卵的基因少

C.既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其他基因

D.有胰島素基因和其他基因，就是沒有血紅蛋白基因

回歸教材：分析前，讓學(xué)生翻閱必修1第6章第2節(jié)118頁(yè)的描述：“例如，在紅細(xì)胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白（肌細(xì)胞中的一種蛋白）合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài)；在肌細(xì)胞中則相反”；翻閱必修1第2章第2節(jié)23頁(yè)圖2-7蛋白質(zhì)的主要功能實(shí)例，回顧有關(guān)胰島素的知識(shí)；看看必修1第6章第2節(jié)119頁(yè)旁欄思考題：“動(dòng)物體細(xì)胞的細(xì)胞核為什么具有全能性”。有了這些教材原知識(shí)作為鋪墊，解此類題是水到渠成的事，之后利用歷年高考題及時(shí)鞏固。

啟示：這道課本練習(xí)題原本是2001年的上海高考題，主要考查細(xì)胞分裂、分化以及基因的選擇性表達(dá)。解析時(shí)讓學(xué)生回歸教材，新知識(shí)的獲取就會(huì)變得更加順利，再通過歷年高考題加以鞏固，形成一個(gè)局部相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更容易獲取知識(shí)。評(píng)講不能為了盡快提高學(xué)生的解題能力，急于去完成課外資料的各種習(xí)題，反而把教材的練習(xí)蜻蜓點(diǎn)水式帶過，這是對(duì)課后習(xí)題的誤讀。雖然課后練習(xí)表面上看似簡(jiǎn)單，但往往具有很高的代表性，課后習(xí)題可以衍生出許多高考題，習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要注意隱藏在習(xí)題背后的高考題，從某種角度來說，高考試題可以來自課本習(xí)題的改編。

在教師應(yīng)用這三個(gè)教學(xué)資源時(shí)，特別需要注意的是，足夠的互動(dòng)空間是提高教材課后練習(xí)題評(píng)講效率的基本保障，在分析試題時(shí)，教師的巡視、提問、聆聽以及學(xué)生對(duì)習(xí)題的思考、教材的翻閱、高考試題的再鞏固等都需要足夠的課堂時(shí)間作為保障。即使本班所有同學(xué)都全部完成課后的習(xí)題內(nèi)容也要給他們留出一些短暫的回顧時(shí)間，便于思維的重新梳理，這是提高習(xí)題講評(píng)效率的基本方法，這樣的講評(píng)方式雖然表面上看花費(fèi)了更多的時(shí)間，但相比教師照本宣科來說，學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)、記憶更深刻、掌握的知識(shí)更牢固。

課本上的習(xí)題講評(píng)是教學(xué)中最常見的授課方式，幾乎貫穿在教學(xué)中的每一堂課。而往往最常規(guī)、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法會(huì)被教師們忽視，忽視了課堂生成性資源產(chǎn)生的條件、忽視了評(píng)講的方法與技巧、忽視了課后習(xí)題的價(jià)值、忽視了對(duì)課后習(xí)題評(píng)講方法的探索與實(shí)踐，從而降低了課后習(xí)題講評(píng)課的效率。

【責(zé)任編輯 郭振玲】