遷移理論在信號與線性系統(tǒng)分析中的運用探析

何雅彤

摘 要：在電子相關(guān)的專業(yè)中，信號與線性系統(tǒng)是一門非常重要的課程，在這門課程中所包含的基本概念、規(guī)律以及方法具有一定的抽象性，同時它也是一門理論性十分強的課程，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)非常的嚴(yán)謹(jǐn)，這給我們的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。本文首先簡述論述遷移理論的知識，然后將其引入信號與線性系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，目的在于提高我們這對這門課程的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：遷移理論；信號與線性系統(tǒng)分析；課程；運用

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信號與線性系統(tǒng)分析已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于許多信息研究領(lǐng)域，同時成為通信、電路設(shè)計以及聲學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但是這門課程對我們的要求十分高，需要具有較好的數(shù)學(xué)分析能力，此外，還要掌握相關(guān)的物理知識，因此在我們的學(xué)習(xí)中，需要積極地引入遷移理論相關(guān)的知識，幫助我們在這門課程的學(xué)習(xí)中獲得更多的指導(dǎo)，從而使得我們收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

1 對學(xué)習(xí)遷移理論的簡述

學(xué)習(xí)遷移理論作為教育心理學(xué)所研究的一個重要領(lǐng)域，關(guān)注點在于分析不同的學(xué)習(xí)順序以及學(xué)科之間的影響。但是在目前的研究中，對于遷移理論的概念卻一直沒有形成比較固定的觀點，目前比較廣泛的將其定義表述為：先前的一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗對后來的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響[1]。根據(jù)這種影響對學(xué)習(xí)所帶來不同的效果，可以分為三種情況進行分析：第一種情況，如果先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對后來的學(xué)習(xí)能夠帶來積極地促進作用，即：給后面的學(xué)習(xí)帶來正面影響，那么可以將其稱之為學(xué)習(xí)的正遷移；第二種情況，如果先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對后來的學(xué)習(xí)帶來所負(fù)面的、阻礙作用，即就是給后面的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響，則是負(fù)遷移；第三種情況，如果后來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗反作用于先前的學(xué)習(xí)，即就是經(jīng)過后面的學(xué)習(xí)，對之前的學(xué)習(xí)帶來更加完善的知識系統(tǒng)，那么將這種遷移稱之為逆向遷移。由此可以得知，對于信息與線性系統(tǒng)分析這門課程的學(xué)習(xí)，要充分地利用學(xué)習(xí)的正遷移促進我們的學(xué)習(xí)效率，然后要采取有效的措施防止學(xué)習(xí)中發(fā)生負(fù)遷移的情況，最后要重視學(xué)習(xí)在這門課程中所發(fā)生的逆向遷移問題。通過這三各方面給學(xué)習(xí)所帶來的不同效果的分析，幫助我們在學(xué)習(xí)信息與線性系統(tǒng)分析中做到趨利避害、揚長避短。

2 恰當(dāng)?shù)倪\用遷移理論提高學(xué)習(xí)的效率

（一）要善于利用學(xué)習(xí)的正遷移促進學(xué)習(xí)

《信號與線性系統(tǒng)分析》這門課程包含著許多的概念與分析法，例如連續(xù)與離散的時域分析、傅立葉變換以及系統(tǒng)輸入方程的描述等[2]，其中所包含的內(nèi)容比較多，需要運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)方法進行學(xué)習(xí)與理解也比較多，因此對于這門課程的學(xué)習(xí)，要善于聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，利用這些知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進我們對信號與線性系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)連續(xù)時間信號以及離散時間的信號和系統(tǒng)相關(guān)的知識時，要充分的利用這個知識點存在相似之處，通過學(xué)習(xí)其中的一個知識點，當(dāng)掌握這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，對另一個知識點的學(xué)習(xí)就比較容易，從而極大地減輕我們的學(xué)習(xí)壓力，通過這種正遷移促進學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)效果得到良好的提升。再如已經(jīng)學(xué)習(xí)了傅立葉的變換性質(zhì)當(dāng)中的時移性[3]，此時再進行學(xué)習(xí)雙邊拉氏變換的時移性內(nèi)容時，可以比較直接的通過對偶的方式獲得，而不必重復(fù)繁瑣過程證明。通過利用學(xué)習(xí)中正遷移的理論，對于具有這些特點的知識學(xué)習(xí)帶來很大的便利。

（二）要采取有效措施防止學(xué)習(xí)中發(fā)生負(fù)遷移

首先分析在學(xué)習(xí)中發(fā)生負(fù)遷移的原因，主要有三個原因：第一個原因是兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的相似性，因此在學(xué)習(xí)新知識的時候，很容易將新知識與已經(jīng)掌握的知識認(rèn)知之間建立一定的聯(lián)系，期待通過這樣的方式獲得良好的學(xué)習(xí)效果，但是忽視知識之間存在的本質(zhì)上的區(qū)別，從而導(dǎo)致負(fù)遷移的發(fā)生。第二個原因是對知識的抽象能力不強，容易受到一些表面信息的干擾，進而使得難以挖掘知識的本質(zhì)，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)遷移發(fā)生的又一個原因。第三個原因是在學(xué)習(xí)中受到思維定勢的影響，在學(xué)習(xí)中，如果使用一種方法成功的解決了一個難題之后，那么再解決其他問題時，由于受到定勢思維的影響而沒有考慮問題的條件是否發(fā)生變化，而直接地運用以前的方法解決問題，這樣就誘發(fā)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，從而阻礙學(xué)習(xí)獲取良好的效果。因此在實際的學(xué)習(xí)中，要注意對知識進行科學(xué)的比較、歸納，找出它們之間的相同點與不同點[4]，例如關(guān)于函數(shù)的自變量和因變量在數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，對于定義階躍函數(shù)以及沖激函數(shù)而言，它們具有自己的特點，因此不能直接按照普通函數(shù)的運算方法處理這類函數(shù)的問題。再者，在學(xué)習(xí)中也要不斷地激發(fā)自己的思維方式，跳出定勢思維的制約，從而有效的防止學(xué)習(xí)發(fā)生負(fù)遷移。

（三）在學(xué)習(xí)中要重視逆向遷移

在學(xué)習(xí)信號與線性系統(tǒng)分析這門課程中，由于其本身具有知識密集的特點，同時各個知識點之間的聯(lián)系十分的緊密，所以這對于在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移的作用也十分明顯，對于一些重要定律以及性質(zhì)的學(xué)習(xí)不是一次就能完成的，因此需要對它們加以理解進而達(dá)到熟練地運用，需要經(jīng)過多次的重復(fù)，因此在學(xué)習(xí)中，需要有意識的將知識之間的逆向遷移運用在這門課程的學(xué)習(xí)中，從而完善整個課程的知識體系。

3 結(jié)束語

在信號與線性系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)中，需要通過正確的分析學(xué)習(xí)遷移理論對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用，然后發(fā)揮遷移理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極作用，及時地打開學(xué)習(xí)思路，從而提高對這門課程知識的掌握程度，進而幫助我們在這門課程的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在實際的學(xué)習(xí)中，要積極地發(fā)揮正遷移對學(xué)習(xí)的促進作用，采取有效的方式防止學(xué)習(xí)發(fā)生負(fù)遷移，再者就是要重視學(xué)習(xí)的逆向遷移，然后統(tǒng)籌這些學(xué)習(xí)理論貫穿于實際的學(xué)習(xí)中，進而使我們能夠更好地掌握這門重要的課程知識。

參考文獻(xiàn)

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