學生英語學習動機的激發(fā)研究

毛戀予

摘 要：現(xiàn)代二語教學中，動機的作用日益突顯。很多學生在英語學習中因為缺乏學習動機，英語學習面臨困難，對英語學科不重視，不愿意花心思，這也給英語教師的工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此本文試圖從動機的定義、成分和分類這三個方面去介紹英語學習動機，希望可以幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生英語學習動機的相關(guān)措施

關(guān)鍵詞：動機；定義；成分；分類；措施

在英語教學中，教師所面臨的主要問題就是學生缺乏學習英語的動機。許多學生害怕記單詞，討厭英語語法的學習?，F(xiàn)在，如何激發(fā)學生的學習動機已成為很多英語教師在教學中需要考慮以及面對的首要問題。因此，激發(fā)學生的學習動機在英語教學愈發(fā)重要起來。

1 動機的定義

不同的人對于如何去定義、理解動機有著不同的看法。不同的研究對于動機的定義也不盡相同。有些學者認為，所謂的動機就是目標。與此同時，另一些學者則認為動機就是一種推動力。顯然，動機和目標、推動力是有區(qū)別的。動機嚴格意義上來說是心理學上的術(shù)語。通常是指內(nèi)心的一種驅(qū)動力或愿望，而這種驅(qū)動力和愿望會促使一個人去完成一種特定的動作。Crookes和Schmidt將英語學習動機定義為一種定向作用，使得學習者達到學習英語的目標。我國著名學者文秋芳則認為，英語學習動機就是用來解釋英語學習的理由和目的的。

2 動機的組成成分

奧蘇貝爾認為，人類的動機是由人類六種機體需要所組成的。第一種是探索的需要，也就是俗稱“想看看山的那一邊是什么”。這種需求是為了探尋未知的事物。第二種是操作的需要，在環(huán)境中操作以造成改變。第三種是活動的需要，為的是生理和心理上的運動和鍛煉。第四種是鼓舞的需要。是人們受到周圍環(huán)境、其他人或者受到某種思想、感覺的刺激與鼓舞。第

五種是獲取知識的需要，這一部分的需要時前四種需要的加工處理與內(nèi)化。同時，在第五種需要中，人們需要處理化解矛盾、尋求解決問題的方法以及去獲取能夠與當前知識產(chǎn)生一致性的新知識。最后一種需求則是自我提高的需求。就是個體渴望被別人認知、接受以及獲得別人認可的需要。

3 動機的分類

通常來說，只有人們有意愿或者動機去學習，學習活動才能取得成功。由于學習者的學習受到社會因素的制約，學習動機可以分為兩類：內(nèi)部動機和外部動機。有關(guān)學習動機的研究歷史最著名的研究之一就是Robert Gardner 和Wallace Lambert共同開展的關(guān)于二語習得動機的研究。他們在內(nèi)在動機和外在動機的基礎(chǔ)之上，將學習動機更加細化了，分成了工具型動機和融入型動機。工具型動機是指學習者學習英語的目的是為了達到自己的目標，比如通過一次考試、進一步發(fā)展職業(yè)生涯、閱讀技術(shù)性材料、翻譯資料等。而融入型動機則是學習者的一種渴望，渴望熟練地掌握一門新的語言以了解其他文化以及參與到新語言所在社區(qū)中。

在英語學習中，如果學習者想要取得二語學習的成功，工具型動機和融合型動機都很重要。

4 激發(fā)學習者英語學習動機的措施

4.1 教師的示范行為

好的老師會成為一個人一生中的榜樣。通常觀察別人的行為也是我們學習的一個方式。所以，作為一個英語教師，我們應(yīng)該成為學習者的榜樣。如果教師可以向?qū)W習者展示出自己對于英語本身的興趣或者自己在英語方面的專業(yè)性，那么就會幫助學習者更好地領(lǐng)悟到英語的魅力所在。除此之外，教師可以與學習者分享自己學習英語的經(jīng)驗或者是自己有關(guān)英語學習的想法。比如：教師可以和學生分享自己喜歡的英語歌曲或者是英文電影。教師還可以和學習者分享自己學習英語過程中不成功的經(jīng)驗。當與學生談?wù)摬怀晒Φ膶W習經(jīng)驗時，教師應(yīng)該要分析一下造成失敗的原因以幫助學習者學會歸因。更為重要的是，教師應(yīng)該要幫助學生建立學習英語的自信心。教師要鼓勵學生，無論英語學習遇到了怎樣的困難，都不要放棄。

4.2 給予恰當?shù)墓膭?/p>

英語課堂中，教師在提問時應(yīng)給予學習者恰當?shù)墓膭?。首先，對于學生正確的回答如果教師給予積極的評價，就會加強學習者學習英語的動機。積極的評價會使學習者有取得更好成績的欲望以及不會輕易放棄的決心。第二，學習者在課堂上回答問題時常常會感到緊張不安。當學生回答問題的時候，教師不應(yīng)該責備學生。教師應(yīng)該說一些讓學生感到舒適而不是尷尬的話語。采用這樣的形式，學生就能在教師的鼓勵之后給出更好的答案。在進行鼓勵時，教師要著重考慮兩個方面的內(nèi)容。一方面，教師的鼓勵應(yīng)發(fā)生在合適的語境、合適的時間。很多教師還未能掌握鼓勵的力度和頻率。換言之，就是很多教師還不知道應(yīng)該怎么鼓勵學生，以及鼓勵學生的次數(shù)在多少次合適。有些教師會用各種各樣的方式鼓勵學生，有時候這種鼓勵會過度。因此，這樣的鼓勵就會失去它的有效性。所以，教師不能濫用鼓勵。另一方面，教師應(yīng)做出更加具體的鼓勵。在英語教學中，很多教師對于不同學生的不同行為會給予相同的鼓勵。他們從來都不指出每個學生具體的有點是什么，這是不利于提高學生學習英語學習動機的。

4.3 建立和諧的課堂氛圍

4.3.1建立教師和學生的和諧關(guān)系

首先，教師需要熱愛學生。蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾經(jīng)說過：“成為教師必要甚至是最基礎(chǔ)的品質(zhì)就是愛孩子。”教師只有熱愛學生，才能與學生建立起和諧的關(guān)系。第二，教師要尊重學習者。只有師生共同努力才能建立更好的師生關(guān)系。在教學過程中，有時候?qū)W生錯誤的行為會引起教師的憤怒。有些教師會將這些憤怒轉(zhuǎn)換成諷刺學生的話以至于傷害了學生的自尊。教師要和學生平等的交流，使學生意識到教師是關(guān)心他們的。教師對于學生的努力是肯定的。最后，教師要理解學生。教師應(yīng)該了解學生的各個方面：家庭背景、性格、愛好、學習英語的態(tài)度以及學生在學習英語過程中所遇到的困難。教師要能夠從學生的角度理解學生的思維、情感和態(tài)度。這就是所謂的移情作用。

4.3.2 豐富課堂活動

快樂學習是指教學活動通過生動的活動，使被動的學習變?yōu)橹鲃樱菰锏膶W習變?yōu)橛腥さ膶W習。在學習氛圍輕松的英語課堂中，學生可以放松自己，并且能感到自己受到了重視。教師可以通過使用不同的教學方法、組織不同類型的活動以創(chuàng)造和發(fā)展學生學習英語的動機。英語教學中常見的課堂活動有小組討論、欣賞英文歌曲、觀看英文電影以及角色扮演。在英語課堂教學中，給每個學生提供機會展示自己是很重要的。這樣每個學生才能有機會說英語。通過不同的活動形式可以更好地了解每個學生的興趣，這樣的活動也會使他們更自信，更主動地參與到課堂活動中。

5 總結(jié)

英語教學過程是一個非常復(fù)雜的過程，這一過程受到很多因素的制約。在這一過程中，教師并不是簡答的進行知識的填鴨，教師應(yīng)是英語教學活動的參與者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師要激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。動機在英語教學中十分重要。如果教師能夠更好地理解動機知道如何激發(fā)學生的動機，對課堂教學是十分有利的同時也能給學生學習英語很好的環(huán)境。

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