淺議小學語文教師備課過程的思考與建議

王秀芹

摘 要：教師作為日常教學的實踐者，其備課理念直接影響著備課行為，繼而對課堂教學的有效實施和學生發(fā)展的程度產生影響。針對小學語文教師備課中存在的問題，反思自身備課過程中的不足，進而提升小學語文教師的教學水平和教學質量。

關鍵詞：小學語文；備課過程；建議

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它關系到課堂教學的有效性，表達著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師全新的教學觀。備課是為上課服務的，講究備的藝術，才能更好地發(fā)揮課堂教學的藝術。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，通過對小學語文名師們備課過程的深入探析，尋覓小學語文教師有效備課的路徑。

1 樹立正確的備課理念

教師擔負著培養(yǎng)下一代的歷史使命，備課是教師日常教學工作之一。教師的備課理念支配著其備課行為，一個從來不愿意認真?zhèn)湔n的教師，是永遠不會成為優(yōu)秀教師的。如果教師有正確的備課理念，那么不管遇到什么樣的困難和阻力，都會為了自己的理想而奮斗不息。

美國教育家華特曾經說過：語文學習的外延與生活的外延相等。生活中處處有語文，對于語文教師來說，要努力做一個有心人，善于捕捉生活中的每一個細節(jié)。語文課程標準指出“課程生活化”，教學活動也必然要從學生的生活實際出發(fā)，使學習和生活緊密聯(lián)系。

語文教師要學會在自己的生活中備課，如平時報紙、雜志中好的文章，可以剪下來進行分類整理，聽講座時的精彩故事可以記錄下來，外出旅游時搜集照片和富有特色的紀念品等等。當這些生活中所見所聞找到契合點運用到課堂教學后，不但能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也會讓學生在日常的生活中去自覺感受生活。

語文教師教什么？——語文教師教“底蘊”，而一個人的底蘊來自于廣泛的閱讀，著名語文教師王崧舟在《詩意語文》中回答到。所以，語文教師要做一個讀書人，在孜孜不倦的讀書過程中提升自身素養(yǎng)和知識儲備。教師既讀教育專業(yè)書籍、文學名著，也讀報刊雜志、兒童文學，既可邊讀別寫、有所感悟，也可粗略瀏覽、知其大概。語文教師通過博覽群書，不斷更新積累知識充實自我，做一個終身學習者。讀書看起來和備好一節(jié)節(jié)課沒有聯(lián)系，其實，它是備好課的堅實基礎。

2 分析學生的學習情況

教學過程即教師的教與學生的學相互作用的雙邊活動，其根本目的在于促進學生的主動發(fā)展。這里的“學生”不是寬泛概念上的學生，而是具體的“一個班的學生”，每一個學生都是一個個鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和心理需求。教學對象的確定性及其固有的獨特性，都決定了教師在備課時必須分析學生的學習需求，做到有的放矢。

1、了解學生

在教育過程中，作為課堂學習活動不可替代的主體，學生不是“空著腦袋”走進教室的，如果我們想要取得教學的成功，就要對學生進行充分的了解，也就是我們在備課時要全面解讀學生狀況。

學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。在傳授新知識時，要充分考慮學生已有的知識儲備，促進新舊知識的融合，更新學生的知識體系；不同年齡段的學生在其情感、興趣等非智力因素上存在差異化發(fā)展，教學活動應從學生的興趣點出發(fā)，調動學生學習的激情，使其積極主動地參與到教學活動中。因此， 在備課時， 我們不妨當一回學生， 從學生的角度出發(fā)， 多想想學生會提出些什么樣的問題， 應如何解決，這就需要我們預先備個教案即“預設教案”，只有這樣，我們才能做到“胸中有學生，有備而無患”。

2、關注學生

課程標準告訴我們，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要愛護學生的好奇心和求知欲，加強學生自主的語文實踐活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，為了使學生達到樂于學習的狀態(tài)，需要教師在備課過程中關注學生。

關注學生是了解學生的前提，也是了解學生的具體體現(xiàn)。教師在備課時既要思考教學目標如何教，也要考慮學生如何學，既要注重知識能力的提高，也要進行學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，努力形成以知識為線索、潛能開發(fā)為重點、習慣培養(yǎng)為側重的綜合性教學。在教學這一動態(tài)的生成過程中，學生是非常重要的課程資源。所以，教師在備課時，為了能夠使學生積極地參與進來，可以讓學生預習時搜集相關資料，自己制作教學用具，自己設計教學方法等等，還要把學習的主動權交給學生，讓學生更多地進行自主學習，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運用知識的能力，達到最佳的學習效果。

3 創(chuàng)造性地解讀教材

蘇霍姆林斯基在《論教育素養(yǎng)》中說：“教師越是能夠自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養(yǎng)中的一個非常重要的特征”。教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，是教學內容的載體，是教師的教與學生的學之間的中介。葉圣陶有句名言：語文教材無非是個例子。新課程標準倡導教師不是教教材，而是用教材教學生學。教材本身僅僅是“材料”，要使其充分發(fā)揮價值則需要教師去用好這個“材”。

1、進行深式挖掘

王國維在《人間詞話》中指出“人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外，入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣，出乎其外，故有高致”。而鉆研教材亦是如此。

教師一方面需要深入、透徹的解讀文本，從閱讀者角度、學生角度和教師角度來分析文本，盡量全面的接收作者通過文本所傳達給我們的信息，另一方面要跳出教材，設計出精彩的問題，引導學生進行深入思考。正如于永正老師說的，“任何文本都有兩種意義，內容意義和形式意義。學習它，不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者怎樣用語言來表達?！苯處熞诜磸屠首x和吟誦中走進作者，體會其中隱藏的鮮活的思想情感，要在逐字逐句品析文本的過程中，發(fā)現(xiàn)語言文字的訓練點。小學語文教師要能夠抓住課文主線和“題眼”，即文章的結構線和情感線，分析透徹課文的中心思想，鎖定文章的教學目標和重難點。

2、提倡寬度解讀

教師文本解讀的寬度與深度緊密相連。教師在備課時，不僅要了解本冊教材中的課文，也要注意與前后兩冊教材的聯(lián)系。有關某方面的課文，已經學過了哪些，與將要學習的有什么相同和不同點，做到心中有數(shù)，這樣可以在教學時做到重點突出，瞻前顧后。再者，查閱相關資料查找資料輔助對文本的理解，拓寬自己的視野。對于解讀教材過程中出現(xiàn)的疑問，哪怕是一個詞語、一個字，都要查閱相關的書籍弄清楚。最后，運用互聯(lián)網收集本課的教學設計特別是名師經典案例，廣采眾長并加以靈活應用，備出自己的特色。

教材作為教學活動的重要工具，是教師在備課過程中著力要鉆研領悟的。一個連教材內容都不熟悉的教師是不會上好一節(jié)課的。教師只有吃透教材，才能走進教材，在走進教材的基礎上走出教材，從而創(chuàng)造性的解讀教材，為形成自己的教學風格奠定基礎。

參考文獻

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[2]尹曉新.《小學語文教師備課現(xiàn)狀及對策的個案研究》[D].東北師范大學，2012