音樂教育心理學(xué)—和聲教學(xué)中師生的心理因素分析

陳珺

音樂教育心理學(xué)是研究在音樂教育過程中教與學(xué)雙方的一系列心理現(xiàn)象的一門學(xué)問音樂教育心理學(xué)是音樂心理學(xué)的一個下屬分支學(xué)科。

音樂教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要有兩個方面.一是學(xué)生方面的心理問題.二是教師方面的心理問題。對學(xué)生方面的音樂學(xué)習(xí)心理活動研究是音樂教育心理學(xué)的首要任務(wù)。對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究包括下面的內(nèi)容：1.關(guān)于音樂學(xué)習(xí)心理：包括音樂學(xué)習(xí)心理的生理基礎(chǔ)、音樂學(xué)習(xí)心理過程（含感覺、記憶、思維）、音樂理論學(xué)習(xí)心理和音樂表演學(xué)習(xí)心理等。2.關(guān)于音樂學(xué)習(xí)發(fā)展心理：幼兒音樂心理、中學(xué)生和小學(xué)生音樂心理以及超常兒童音樂心理等，3.關(guān)于音樂興趣、音樂能力及音樂學(xué)習(xí)意志等心理現(xiàn)象。在音樂教育中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的、音樂教師心理是音樂教育心理學(xué)要研究的另一個大問題。對音樂教師心理研究包括：1.關(guān)于音樂教學(xué)心理；2.關(guān)于音樂教師應(yīng)有的心理品質(zhì)等。

目前，我國對音樂教育心理學(xué)的理解大體有以下幾種：一種從教育心理學(xué)范圍認(rèn)為，音樂教育心理學(xué)是研究音樂教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。另一種從音樂教育學(xué)角度考慮，認(rèn)為音樂教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。第三種觀點認(rèn)為，音樂教育心理學(xué)的研究對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。它既包括音樂教育活動中教師與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的研究，也內(nèi)含教與學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律。

根據(jù)音樂教育心理學(xué)分析和聲課堂教學(xué)過程，師生雙方的心理結(jié)構(gòu)，大體上由四種心理因素構(gòu)成：心理基礎(chǔ)因素；心理動力因素；心理狀態(tài)因素；心理成果因素。

1 心理基礎(chǔ)因素

心理基礎(chǔ)因素，指的是學(xué)生或教師在教學(xué)過程開始之前原有的心理背景或基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明學(xué)生原有的智力水平（注意力、觀察力、記憶力、思維力）想象力的原有水平影響著和聲教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利與否。

在和聲教學(xué)方面，我們首先遇到的困難就是面對學(xué)生原有理論知識水平的不一致性。和聲教師面對的是層次水平不一的學(xué)生，而先于和聲學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生必須掌握一些相關(guān)的音樂理論知識，除了與記譜法有關(guān)的知識（諸如五線譜、音符、休止符、譜號、調(diào)號、變音記號、節(jié)拍節(jié)奏等的記譜方法）要熟練掌握之外，還要特別地重視調(diào)式、調(diào)性與音程、和弦這幾個部分。對教師來說，必須吃透教材，合理搭配內(nèi)容，才能使課堂教學(xué)生動，富有特色。有序的教學(xué)秩序是進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而活波好動的學(xué)生往往受不了枯燥無味、單純理論的傳授，有時就會在底下竊竊私語，討論一些與課堂無關(guān)的話題，如果教師組織課堂能力較差，一切都將處在混亂之中，很難開展正常的教學(xué)活動，嚴(yán)重時將使教學(xué)受到很大的干擾。和聲教學(xué)中教師幽默生動的語言常常會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶給學(xué)生激情和力量，幽默的話語能使學(xué)生在愉悅中接受教育。有人講“優(yōu)秀的教學(xué)是四分之一的準(zhǔn)備加上四分之三的戲劇”，講的就是這個道理，此話含義深刻。語言表達(dá)是和聲教師除示范表演之外，最主要的教學(xué)手段，精湛的語言表達(dá)，應(yīng)是簡潔清晰、內(nèi)容具體、用詞生動、句逗適宜，它能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感，使和聲教學(xué)更為生動、活波和更具魅力。所有這些心理基礎(chǔ)因素，將直接影響和聲教學(xué)過程的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 心理動力因素

心理動力因素指的是貫穿于整個教學(xué)過程中的開始之前和進行之中的心理動力，其中包括師生雙方教和學(xué)的目的、動機、理想、興趣、求知欲、責(zé)任感等的特點和水平。在和聲開課伊始，教師就應(yīng)該制定出行之有效的教學(xué)方法，針對本節(jié)課所要講到的章節(jié)內(nèi)容，教師不要樹立過多的目標(biāo)，只要讓學(xué)生學(xué)會本章的內(nèi)容即可。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在和聲教學(xué)過程中是非常重要的，動機對學(xué)習(xí)的影響，一般來說并非直接卷入認(rèn)知的過程之中，而是通過加強努力、集中注意力和對學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。打個比方來說，動機好比是一種促進學(xué)習(xí)的“催化劑”，而不是能夠直接作用于學(xué)習(xí)效果的“特效藥”。不同類型的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)的影響作用是不相同的，和聲教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將掌握知識作為目標(biāo)。學(xué)生心理上發(fā)生變化，在對一些問題的看法與態(tài)度上與以前的學(xué)生或者教師自己做學(xué)生的時代有所不同，是正常的心理反映，這恰恰說明了時代的發(fā)展與社會的進步。不同時代的學(xué)生，對問題的反映也是不一樣的，教師也應(yīng)順應(yīng)這樣的變化，不能用舊有的框架與模式來處理今天的事情，要用今天的目光和方法來解決，處理好一切。關(guān)注學(xué)生的心理世界，更主要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安排是否激發(fā)起了學(xué)生的智慧活動，引發(fā)了學(xué)生專注于知識的探求與問題的求索欲望和行為。 明確的目的，高尚的動機，遠(yuǎn)大的理想，濃厚的興趣，強烈的求知欲，迫切的成就欲和高度的責(zé)任感，會給師生的教與學(xué)活動帶來強大的動力，會使教學(xué)過程進行得有聲有色，生動活波，獲得良好的教學(xué)效果。

3 心理狀態(tài)因素

心理狀態(tài)因素指的是教學(xué)過程中，師生雙方的心理狀態(tài)是否積極，其中包括信心、熱情、精力、心境、健康、睡眠等。積極良好的心理狀態(tài)是心理基礎(chǔ)因素和心理動力因素得以發(fā)揮最大效能的保證，是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)獲得最佳效果的決定因素。在和聲教學(xué)過程中，教學(xué)能否順利進行取決于師生雙方的心理狀態(tài)，積極的心理狀態(tài)是使整個音樂教育過程順利進行的首要條件，而對和聲教學(xué)，教師感到最困難的問題也正是學(xué)生的心理狀態(tài)問題。從學(xué)生心理來看，他們正處于活波好動的年齡，隨著知識的積累，審美的初步形成，他們需要美的事情來陶冶心靈，而對于一些傳統(tǒng)的音樂作品，他們常常感到太古老了，沒有活力，這時就需要教師以積極的態(tài)度去引導(dǎo)他們，讓學(xué)生分層次、分步驟地發(fā)現(xiàn)音樂美的品質(zhì)，在情感上得到音樂美的陶冶，在精神上得到升華。首先從“感受”音樂開始，憑借感覺器官，從形式上去感受音樂美；“在體驗上”，對音樂進行理解和品味，從中獲得音樂的美感，并通過想象與聯(lián)想，領(lǐng)悟音樂內(nèi)在的意蘊；“從評價上”，通過分析、判斷、評估等方法，對音樂藝術(shù)做出價值判斷。使學(xué)生全神貫注地深入到音樂的意境中與音樂產(chǎn)生共鳴，更深刻地領(lǐng)悟音樂中蘊含的豐富思想內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動探索與求知的精神，以飽滿的熱情和十足的精力與信心去追求和聲學(xué)中的真諦。和聲教師也可采取一些靈活的方法，如選擇學(xué)生喜愛的曲目進行分析，講解，及時地調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。針對和聲課堂的各種心理狀態(tài)，和聲教師要準(zhǔn)確地把握，傳授和聲知識。

4 心理成果因素

心理成果因素，指的是通過課堂教學(xué)，在師生心理上留下何種影響。這種影響是綜合性的，其中包括對心理基礎(chǔ)因素的影響，心理動力因素的影響以及心理狀態(tài)因素的影響，這些影響，將會在下一個教學(xué)過程中起著積極的或消極的作用。分析這些影響，將是下一個教學(xué)過程順利進行的必要條件。和聲方面所涉及的理論知識，相互之間的聯(lián)系性是十分緊密、環(huán)環(huán)相扣的，這節(jié)課的知識沒有掌握好，往往會影響到下節(jié)課知識的連貫性。因此，學(xué)生對本節(jié)課知識點的理解與消化是個重點問題，有的學(xué)生這節(jié)課上的東西沒有消化理解，下一節(jié)課又聽得稀里糊涂，一節(jié)課誤一節(jié)課，學(xué)習(xí)起來完全沒有興趣，最后只好放任自流。針對這種情況，在和聲課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生留出充分的時間進行自我歸納總結(jié)和前后章節(jié)新舊知識的串連式復(fù)習(xí)，讓他們多做些練習(xí)題來鞏固剛學(xué)會的知識，并留有考慮時間讓學(xué)生對這節(jié)課還沒有弄懂的地方提出問題。只有讓學(xué)生親自動手練習(xí)，獲得的知識才能牢固把握，這種情況擺脫了以往教師做題學(xué)生看，輪到學(xué)生自己做題時又不會做的局面。在和聲教學(xué)中“少講多練”，教師盡量縮短講課時間，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們在自己動手的過程中掌握知識，體會做出和聲習(xí)題時的成就感，在心理上留下積極的影響。這種最佳的教與學(xué)情況的配合，在心理結(jié)構(gòu)上具有互補性的特點，在某種程度上可以彌補某些不協(xié)調(diào)、搭配不良的缺陷。所謂心理結(jié)構(gòu)的互補性，就是某些心理缺陷，可由其它心理因素去補償，以提高心理狀態(tài)。在所有這些心理因素良好搭配、協(xié)調(diào)一致的情況下，即無論在心理基礎(chǔ)上、心理動力因素上或者在心理狀態(tài)方面、心理成果因素方面都處于最佳狀態(tài)，和聲教師和學(xué)生間心理因素又能很好的默契配合，才能使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，收到最好的教學(xué)效果。