高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)模式的改革探索

田杰

摘 要：分層教學(xué)適應(yīng)高職院校學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)前，先對學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能和信息科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問題

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與中小學(xué)的信息技術(shù)課程銜接不夠，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容太多，教學(xué)方法和教學(xué)條件也沒有較大的改善。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職院校后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教學(xué)上卻存在著諸多困難和問題。如：授課對象存在著專業(yè)差異、普高生和職高生的差異、計(jì)算機(jī)水平層次不齊，特別是教學(xué)對象是大一的學(xué)生，灌輸式教育的教學(xué)方法早已成為習(xí)慣，對大學(xué)的教學(xué)方法一時(shí)還無法適應(yīng)；高職院校正如火如荼的幵展教育教學(xué)改革，特別注重對學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖已形成改革意識，但仍然存在著一些問題。

2 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革前提準(zhǔn)備

2.1 了解差異

分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，通過平時(shí)的課堂提問、單元測試的分析以及期中考試的信息反饋等，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查，了解一下所教授的學(xué)生以前掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度；有多少學(xué)生雖然沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識，但是對計(jì)算機(jī)多少有些了解。通過對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好，可將整個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。分層教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不公開分層名單，發(fā)揮其積極性和主動性，使學(xué)生更為自信。

2.2 確定目標(biāo)

分層教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。可將學(xué)生依上、中、下按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握基本內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；A層是成績優(yōu)異的學(xué)生，即能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成教師布置的習(xí)題及補(bǔ)充題，可主動幫助解答C層、B層同學(xué)遇到的難點(diǎn)，與C層同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整

（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），最終達(dá)到C逐步解體，B、A層不斷壯大的目的。

3 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的路徑探索

3.1 分層備課

在備課時(shí)，不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，可以采用復(fù)式備課的方式，分層次設(shè)計(jì)教案。針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，每個(gè)課時(shí)都應(yīng)該制定發(fā)展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生，要求能夠深入理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練掌握實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，能舉一反三，創(chuàng)造性地完成拓展任務(wù)；B層學(xué)生，要求能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，較好地應(yīng)用于實(shí)踐操作，能獨(dú)立思考、解決問題；C層學(xué)生，要求掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生。在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的不同需要，盡量使學(xué)生吃得飽，學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。

3.2 分層上課

教師在分層施教時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢和不同需要，對A層學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層學(xué)生采用“重方法，多激勵”的教學(xué)方法，C層學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生都取得應(yīng)有的進(jìn)步，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

在做課堂練習(xí)時(shí)，不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有一個(gè)尺度，而應(yīng)難易結(jié)合，層次分明，使每個(gè)學(xué)生都只需“跳一跳”，便能“夠得著”。

3.3 分層作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，既非輕而易舉又非高不可攀。設(shè)計(jì)的問題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。這樣，既換起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)我們都遵循“由淺入深，能者多勞“的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在解題中的思維都能處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中。為了維持學(xué)生分層的隱性，我們采用“作業(yè)自助餐”的形式，鼓勵各層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè)。

3.4 分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)“在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生掌握和鞏固知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對A層學(xué)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力；對B層學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行計(jì)算機(jī)提高性輔導(dǎo)；對C層學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解。對學(xué)生實(shí)行分層輔導(dǎo)后，成立“計(jì)算機(jī)興趣小組”，采用讓學(xué)生之間通過相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作精神。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.5 分層考核

課后檢測的層次性要有所傾向，檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。測驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，制定出不同層次的測試題。第一層基礎(chǔ)測試，著重基本知識和基本技能的檢測，適合C層學(xué)生；第二層綜合測試，以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為目標(biāo)，適合B層學(xué)生；第三層拓展測試，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，適合A層學(xué)生。在選擇上，第一層為必做類，第二層為中等水平以上學(xué)生必做，學(xué)有困難學(xué)生選做類，第三層為選做類，鼓勵優(yōu)等生完成，中等水平學(xué)生選做。在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候一直做到“三個(gè)堅(jiān)持“，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)；堅(jiān)持以個(gè)體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持以鼓勵表揚(yáng)為主的評價(jià)方式。對不同層次的學(xué)生，要采用不同的評價(jià)方式

4 小結(jié)

分層教學(xué)要培養(yǎng)具有獨(dú)立性、開放性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)學(xué)生，必須實(shí)施民主、開放的教學(xué)形式。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！惫I(yè)講究標(biāo)準(zhǔn)，注重整齊劃一，教育是生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須針對學(xué)生個(gè)體心理不同，智力差異，能力高低，分別要求，分層指導(dǎo)，因材施教，這樣才能得到全面豐收。分層次教學(xué)基于三個(gè)相信：即相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。正是基于這三個(gè)相信，我們認(rèn)為高職學(xué)生的個(gè)體差異是一種可供開發(fā)的資源，這種資源的開發(fā)與價(jià)值的利用將給教育甚至給整個(gè)社會帶來巨大效益。

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