教學設計：2014——2015豐臺一模完型填空講評

王潁

1 課程基本信息

2 指導思想與理論依據

1. 完形填空的重要性：

完形填空題是高考試卷中的重要組成部分，它體現了高中英語新課程的基本理念，體現出對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的要求?！缎抡n標》中指出完形填空題集知識測試和能力測試為一體，涉及到詞匯辨析能力、閱讀理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力和跨文化交際的能力等。它主要考查考生在閱讀理解的基礎上對詞匯知識的掌握情況，要求考生具有較強的閱讀理解能力和詞匯運用能力?？忌枰ㄗx短文，掌握文章大意，綜合運用所學的詞匯、語法等知識，結合上下文從所給選項中選出最佳選項，使短文意思通順、結構完整。這是一項對考生的基礎語言知識和閱讀能力都要求較高的題目。強化訓練，很有必要。

2. 引導學生分析試卷，恰當歸因：

“歸因”即尋求導致某種結果的原因。學生將學習效果進行合理正確的歸因，對其正確了解自身知識掌握情況，以及進行下一步的學習起到至關重要的作用。試卷講評，絕不僅僅是停留在就題講題的低級階段。教師應當引導學生通過一道題，或幾道題，了解自身的不足，發(fā)現做題的策略，找到提高的途徑。

3 教學背景分析

學習內容分析：

從文章內容來看，2015年豐臺一模完型填空是一篇記敘文。文章通過講述了主人公在奶奶去世以后悲痛難耐之際，她的摯友Kelly帶著作者最愛的零食--M&M豆來安慰她的故事，表達了人生路起起伏伏，但即使面對生死大事，得一知己足矣的感情。本文除敘事外，也細致描繪了人物心理活動變化，敘事線和情感線都十分清晰。文章內容健康、積極，向上，融知識、文化、教育、趣味于一體，是一篇適合高三學生閱讀的好文章。

從命題本身來看，設空充分體現了“突出語篇”的要求。幾乎所有的空都是在語篇層次，和段落層次進行考察，需要學生依據上下文和行文邏輯做出相應的判斷，而不僅僅是單純詞句的考察。

學生情況分析：

1.處在高三下學期，即將面臨高考的學生，經歷了無數次考試的洗禮，對完型填空這種題型和記敘文這種文體相當熟悉，在做題時也會有意識地關注故事的走向和上下文的聯系。并在備考復習的過程中積累了相當數量的詞匯。

2.從學生做題情況來看，40，44，45，50，等五道題問題較大，正答率均在60%以下。而這五道題中，40，44，50三題都關乎主人公的情感變化，45則考察”company”作為“陪伴”這個含義，50中“cheer”該詞取“振作起來”這個含義，也即考察一詞多義現象。

教學方式和教學手段說明：

3 教學目標制定

知識與技能：

1. Clarify the clues of the cloze and solve the problems （40，44，45，50，54） by discussing and answering questions.

Sum up how to do a cloze efficiently

Complete one passage to consolidate the strategy.

過程與方法：學生通過自主學習和合作學習，在完成相關任務的過程中達成知識與技能、情感與態(tài)度的學習目標。

情感與態(tài)度：學生通過對考試題目的分析，認識到每種類型的題目都有自身的規(guī)律，要善于總結規(guī)律，利用規(guī)律，要學會客觀歸因。

4 教學過程

5 教學反思

新課程標準下的試卷講評課，不僅僅是單純地核對答案或講解有關知識，更應該使學生掌握正確的解題思路和方法，關注學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。講評試卷絕對不能是單純的“以題講題”，而應該在講評前認真分析試卷，找出癥結，講評中充分暴露學生的思維過程，歸納方法，做到“以題論法”。

本節(jié)課是針對2014--2015豐臺一模的完型填空，設計的一節(jié)試卷講評課。講評前，教師通過對學生完型正答率的分析，和與部分不同層次同學的交談，明確了學生做題過程中的難點和思維盲區(qū)。也即很多同學在做記敘類完型時，只關注事件的發(fā)生，發(fā)展，沒有關注人物情感變化的習慣。也有一些同學對“一詞多義”的詞匯積累不夠。但是如果僅僅就這兩點對學生泛泛而談，不會給他們留下深刻的印象。 學生在面對新的記敘類完型時，難免重回老路，一錯再錯。

但如果是學生自己對自己的錯誤進行有效的分析，并自行梳理出文章發(fā)展的情感線索，并且發(fā)現自己做錯的題目很多都和文章中人物的情感變化有關的話，孩子自己就會意識到梳理“記敘類完型”情感線的重要性，并逐漸將其變成一種自覺自發(fā)的行為。同理，如果學生發(fā)現自己對文章理解的偏差時源于自己對“一詞多義”詞匯積累不足，學生在以后的學習中也會有針對性地積累這些詞匯。

基于以上考慮，教師在授課過程中，通過教師引導，學生討論，小組合作，課堂匯報等方式，學生通過對一篇“記敘類完型”的分析，發(fā)現了自己所錯題目很大程度上都和文章情感線索有關，并總結整理出了提高“記敘類完型”的方法。其一，做“記敘類完型”時，先梳理大意，再梳理出“敘事線”和“情感線”。其二，在日常積累過程中，一定要關注“一詞多義”詞匯的積累。之后，學生又進行了一篇“記敘類完型”的訓練，通過對文章大意，敘事線，情感線的梳理，利用上下文邏輯關系，比較正確地完成了任務?；具_成了本課的課程目標。

但是本課的問題是教師不夠信任學生，沒有充分發(fā)揮出學生的主體作用。其實對于高三的孩子來說，自行梳理出文章線索，并相互講解，并不是一件困難的事。如果教師能夠給孩子更多的自由發(fā)揮的空間，可能會營造出更好的課堂氛圍，得到更好的課堂效果。

作者簡介

王穎（1982-），女，籍貫河南，學歷本科，中教二級，從事中學英語教學工作。