摘 要:近年來,全民閱讀愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注,與此同時,高校圖書館紛紛推出圖書漂流活動,為推動全民閱讀的不斷發(fā)展營造了良好的機遇。本文試著以西南大學(xué)圖書漂流為研究載體,揭示圖書漂流與互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并分析出二者之間的聯(lián)系,指出圖書漂流對高校讀者互動學(xué)習(xí)的具體要求,探討了讀者互動學(xué)習(xí)的基本過程,構(gòu)建起圖書漂流的互動學(xué)習(xí)機制模型,希望能夠為高校做好圖書漂流活動提供指導(dǎo)和借鑒。
關(guān)鍵詞:圖書漂流;互動學(xué)習(xí);機制
作為一種資源的共享,圖書漂流隨著實踐的拓展,越來越多的高校圖書館認識到圖書漂流在提高讀者服務(wù)水平、擴充館藏資源、豐富校園文化生活等方面帶來的積極效應(yīng)。它使書籍最大限度地發(fā)揮著傳播知識的作用,使人們在傳遞圖書的過程中發(fā)生著互動關(guān)系,促使了這一互動學(xué)習(xí)的過程。目前,國內(nèi)關(guān)于漂書的研究不少,大多以讀者服務(wù)的新型模式、閱讀推廣的載體、現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析、實踐舉措與案例等層面作為切入點和研究對象,而本文在漂書這一大活動環(huán)境之下,以“讀者互動學(xué)習(xí)”為研究重點。
1 圖書漂流、互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及聯(lián)系
1.1 圖書漂流與互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1.2 圖書漂流
歐洲是最早開展圖書漂流活動的地區(qū),在2004年傳到中國,即愛書者把個人的、已經(jīng)不再閱讀的圖書貼上標簽,然后將其至于各種公共場所,例如圖書館樓梯、公園長凳等,供人無償閱讀,拾取者讀完后,按照標簽標注內(nèi)容,通過同種方法把圖書放到公共場所[1,2]。通過這種方式,使得圖書能夠傳遞于人們之間,所傳遞的并非單純的圖書,更是一份信任。霍恩貝克于2001年在堪薩斯州創(chuàng)辦了圖書漂流網(wǎng)站,從而使得該項活動得到積極發(fā)展。2005 年,到瑞士旅游的Laow 與Jane 拾到首本漂流圖書,歸國以后建立起我國首個圖書漂流網(wǎng)站。隨著時間的不斷推移,圖書漂流已經(jīng)發(fā)展成國內(nèi)的文化時尚,國內(nèi)許多高校紛紛依托圖書館為載體,推出各種類型的“圖書漂流”活動,取得很大的進展[3]。
1.3 互動學(xué)習(xí)
“互動”,廣義上指一切物質(zhì)存在的相互作用與影響;狹義的互動指在一定的社會背景與具體情境下,人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響,也指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間的心理上和行為上的改變,從而表現(xiàn)為一個包括互動主體、互動情境、互動過程以及互動結(jié)果在內(nèi)的動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)[4]。
互動學(xué)習(xí)作為一種人際間的相互作用與影響,把一些彼此不認識卻具有相同志向或能夠彌補自身知識空缺的人聯(lián)系在一起,在很大程度上推動了相同興趣和認知、取長補短的陌生人之間的溝通,增加心靈的交流。同時,人與人之間的相互學(xué)習(xí)和獲取,伴隨著一種親切與信任的體驗,從而能夠為學(xué)習(xí)的互動性構(gòu)建營造一個良好的環(huán)境。
1.4 圖書漂流與互動學(xué)習(xí)的聯(lián)系
1.5 互動學(xué)習(xí)對圖書漂流的影響
許多學(xué)生進入高校門檻以后,缺少更高追求。通常情況下,閱讀被現(xiàn)實的價值所替代,具有非常濃厚的功利性?;訉W(xué)習(xí)本身就是能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的一種舉措,通過對高校開展圖書漂流活動的滲透,使他們相互學(xué)習(xí)、相互溝通,分享讀書心得,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以豐富現(xiàn)代的公共生活。同時,有助于漂書熱情的提升。
圖書被漂流的概率基本取自讀者的興趣和需求?;訉W(xué)習(xí)在時間、空間上,都具備無約束力的條件。因此,作為新型的閱讀方式,圖書漂流猶如移動的書架,參與該項活動的人既屬于讀者還屬于管理者,于是構(gòu)建起一個具有較強流動性與開放性的圖書館。這樣,互動學(xué)習(xí)促使了個體的不斷涌入,使圖書漂流率明顯提高,圖書使用量的增加即可作為漂流率的一個重大基數(shù)。
1.6 圖書漂流對互動學(xué)習(xí)的具體要求
圖書漂流開啟了一種新的讀書模式,為個人的私有資源賦予了公共性的特征。圖書漂流活動屬于校園文化活動的新形式,能夠使大學(xué)生的誠信意識不斷提升。圖書漂流活動將圖書館閱讀中的一系列制約因素打破,使高校讀者能夠獲得一種開放式、自由式的閱讀體驗。在一種自覺狀態(tài)下傳播知識、分享閱讀、傳遞信任,促使他們主動遵守相關(guān)規(guī)則,使得參與的大學(xué)生能夠坦誠相對、彼此信任。
2 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)的基本特點與機制分析
2.1 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)的基本特點
2.2 信息交流與分享
圖書漂流,是一個帶有“聽、說、讀、寫”色彩的全新概念。從參與圖書漂流的過程來說,實際上是以書交友、分享知識、暢所欲言、體驗閱讀的過程。其間,信息在書和人構(gòu)建起來的鏈條里,接力式的傳遞,不論資源的有效與否,書作為載體,無不體現(xiàn)著讀者與讀者之間的交流與分享。
2.3 情感表達與轉(zhuǎn)述
互動學(xué)習(xí)中,讀者的社會心理與應(yīng)用行為包含著大量的情感訊息,一種是情感的自身流露,屬自創(chuàng)性;另一種是對他人情感的評論或吸收、排斥,屬來源性。在情感的表達與轉(zhuǎn)述過程中,不自覺地參與到漂書活動,也接續(xù)了活動的進行。
2.4 認知真實且大膽
不論是信息的傳播,還是情感的展現(xiàn),讀者的認知都是真實且大膽的。讀者幾乎沒有面對面地交談,通過文字情境,暴露自己真實的思維過程和第一正確的觀點,留給下一個讀者審慎地決策,促使互動學(xué)習(xí)的高效和影響力。
2.5 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)的機制分析
2.6 讀者的行為機制分析
在漂書系統(tǒng)內(nèi)部,讀者之間相互作用的過程和方式,是一種動態(tài)的系統(tǒng),涉及兩個方面:一是系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu),即讀者以怎樣的方式組織起來相互作用;二是該結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的運行機制。漂書的運作也正是組織結(jié)構(gòu)動態(tài)過程的涌現(xiàn)。在漂書的動態(tài)系統(tǒng)中,受其影響的成分即讀者,在相互改變對方的行為和性質(zhì),具有內(nèi)在生成性的機制。
2.7 讀者的心理機制分析
人類學(xué)習(xí)的一般心理機制為:刺激信息作用于感受器,進入感覺記憶,經(jīng)篩選將有意義的信息選出來送到工作記憶,信息在工作記憶中被加工處理,在過程中工作記憶根據(jù)需要不斷地從長時記憶中激活并提取有關(guān)知識,經(jīng)加工處理后,人獲得了新信息的意義,被送到長時記憶中保存起來,同時通過反應(yīng)發(fā)生器與效應(yīng)器做出反應(yīng)。通過學(xué)習(xí)過程,新的信息要被讀者所接受,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在工作記憶中被加工處理。在漂書系統(tǒng)里,信息被逐個加工傳遞、循環(huán)使用,在于讀者個體之間的相互作用,是一種聯(lián)結(jié)式的心理學(xué)習(xí)機制。
3 圖書漂流活動中讀者互動學(xué)習(xí)機制的穩(wěn)健性
3.1 穩(wěn)定的平臺機制
現(xiàn)階段,在開展圖書漂流過程中,仍然沒有建立起一個穩(wěn)定的平臺,使得漂書往往流于形式。具體來說,專人專管機制沒有完全構(gòu)成,需要通過專人來征集圖書并長期且頻率較高地投放書刊到漂流點,公示借閱時間、好書好評推送等。同時,應(yīng)當利用書友會、沙龍、頭腦風(fēng)暴等,創(chuàng)設(shè)一個較為穩(wěn)定的交流平臺,經(jīng)常開展各種主題的圖書漂流活動,并及時整理分析讀者反饋的意見,達到力所能及的平臺完善和知識填充。
3.2 共生環(huán)境機制
共生系統(tǒng),指的是異質(zhì)的要素或個體間相互作用,既相互對立又相互依賴,通過互動作用結(jié)成一定的組織,成為一個開放的整體,得以在與環(huán)境互動中實現(xiàn)自主的發(fā)展[5]。本文根據(jù)“共生”概念,提出在圖書漂流中建立共生環(huán)境機制,使讀者之間、讀者與信息之間互動形成合作關(guān)系,增加組織內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性,達到被影響范圍內(nèi)的整體提升。同時,隱形和顯性知識在共生環(huán)境機制里被分享、轉(zhuǎn)化、傳播、生成,讀者個體也獲得自我發(fā)展,實現(xiàn)共同發(fā)生。這一共同發(fā)生的過程也就成為一種存在和學(xué)習(xí)的方式。
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作者簡介
李楠;女,重慶,研究生;碩士學(xué)位,館員;主要從事閱讀推廣工作,SWULIB2015B01。