英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學多維思考

趙應吉

(重慶科技學院 外國語學院，重慶　401331)

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英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學多維思考

趙應吉

(重慶科技學院 外國語學院，重慶401331)

摘要：分析了2015年8月發(fā)布的英語專業(yè)四級考試改革的新舉措，以重慶K學院為例，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式等4個方面回顧了目前英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀，并從課程設置、教學模式改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法改革、教學評價體系構(gòu)建等5個維度開展了英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學多維思考。

關鍵詞：英語專業(yè)四級考試；英語專業(yè)；英語教學

本文引用格式：趙應吉.英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學多維思考[J].重慶與世界，2016(1):69-74.

Citation format:ZHAO Ying-ji.Reform of TEM4 and Its Effect on Teaching for English Majors[J].The World and Chongqing,2016(1):69-74.

英語專業(yè)四級考試(TEM4)是教育部高校外語專業(yè)教學測試辦公室為全國高校英語專業(yè)二年級學生設置的標準參照性教學檢查類考試，旨在檢測英語專業(yè)二年級學生綜合運用各項基本技能的能力以及學生對語音、詞匯語法、語篇等語言知識的掌握程度，其測試范圍涉及聽、讀、寫技能以及語法、詞匯知識，定于英語專業(yè)本科第4學期舉行，每年一次。

為了進一步貫徹執(zhí)行國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)和國務院《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)[2015]32號)，適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，滿足經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化全球化對培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型復合應用型英語人才的需要，2015年8月教育部高校外語專業(yè)教學測試專家委員會經(jīng)過討論，通過了TEM4題型調(diào)整方案，并決定從2016年起對TEM4考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。

多年的實踐證明，作為一種權(quán)威性的考試，其測試結(jié)果不僅反映著參考學生的英語學習成績，也代表著參考學校英語教學水平；其反撥效應(backwash effect)也表征在對參考學校的英語專業(yè)教學質(zhì)量評估中的積極反撥作用，有助于教師與學生科學、正確地了解自己教與學中的成績與不足，從而為教師改進教學提供依據(jù)，為學生調(diào)整學習提供動力。為此，本文擬從TEM4改革為切入點，闡述TEM4改革的新舉措，以重慶K學院為例，分析目前英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀，探討TEM4改革背景下的英語專業(yè)教學新途徑。

一、英語專業(yè)四級考試改革

隨著英語專業(yè)教學改革的深入推進，作為英語專業(yè)教學改革的重要組成部分，英語專業(yè)四、八級考試改革于2015年8月正式啟動。2015年8月，高校外語專業(yè)教學測試辦公室通過并向全國各高等學校和英語專業(yè)四、八級考點發(fā)布了《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》。2015年8月新發(fā)布的《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》中，我們看到了許多新舉措。與2004年版考試大綱[1]相比，2015年版新考綱在試卷結(jié)構(gòu)和測試題型、題數(shù)、計分、權(quán)重和考試時間等方面有較大調(diào)整。

1．試卷結(jié)構(gòu)：本考試仍由6個部分構(gòu)成，涉及聽寫、聽力理解、語言知識、完型填空、閱讀理解、寫作。2015年版新考綱將原來的“語法與詞匯”調(diào)整為“語言知識”，并提前至第三部分測試；將“完型填空”由第三部分調(diào)整至第四部分；而且，題數(shù)也由103題調(diào)整為67題。

2.測試內(nèi)容及形式：試卷第一部分“聽寫(DICTATION)”的測試要求、測試形式、測試目的均與2004年版考試大綱大體相似，只是考試時間由原來的15分鐘縮短為10分鐘。同時，2015年版新考綱將2004年版考試大綱聽寫部分的選材原則“題材廣泛體裁多樣；聽寫材料難度以不超過《大綱》規(guī)定為準；聽寫材料長度約150個單詞”調(diào)整為“題材廣泛，以學生日常校園和社會生活話題為主；聽寫材料難度略低于中等難度；聽寫材料長度約80～90個單詞”。最后，本部分的權(quán)重由原來的15%調(diào)整為10%。

試卷第二部分“聽力理解(LISTENING COMPREHENSION)”是2015年版新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。首先，增加了“能做簡單筆記”的測試要求；考試時間也由原來的15分鐘調(diào)整為20分鐘。其次，測試形式由原來的對話(SECTION A CONVERSATIONS)、短文(SECTION B PASSAGES)、(SECTION C NEWS BROADCAST)3種題型調(diào)整為聽力講座/微型講座(SECTION A TALK)、會話(SECTION A CONVERSATIONS)2種，增加了“聽力講座”，刪除了“短文”和“新聞”理解。“聽力講座/微型講座”部分由一個約500個單詞的微型講座和一項填空任務組成。要求學生邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題任務?？荚嚂r間10分鐘。“會話”部分由兩個約450個單詞的會話組成。會話后有10道多項選擇題。本部分每道題后有10秒的間隙，要求學生聽到問題后從所給的4個選項中選出一個最佳答案。錄音語速為每分鐘約120單詞，念一遍。本部分的權(quán)重由原來的15%調(diào)整為20%。

第三部分“語言知識(LANGUAGE KNOWLEDGE)”的測試要求、測試形式以及測試目的基本與2004年版考試大綱相同，只是考試時間由原來的15分鐘調(diào)整為10分鐘，測試題數(shù)由原來的30題調(diào)整為20題；而且本部分的權(quán)重也由原來的15%調(diào)整為20%。

第四部分“完形填空(CLOZE)”也是2015年版新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。本部分采用選擇題。在一篇約250個單詞、題材熟練、難度中等的短文中留出10個空白。每個空白為一題，要求學生從所給的詞庫中選擇最佳答案?？荚嚂r間由原來的15分鐘縮短至10分鐘，題數(shù)也由原來的20題調(diào)整為10題。本部分的權(quán)重仍然為10%。

第五部分“閱讀理解(READING COMPREHENSION)”測試要求、測試形式、測試目的以及選材原則基本與2004年版考試大綱大體近似，只是考試時間和測試形式略有調(diào)整?？荚嚂r間由原來的25分鐘調(diào)整為35分鐘。測試形式采用多項選擇題和簡答題形式，由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1 800個單詞左右。學生應根據(jù)所讀材料內(nèi)容，從每題的4個選項中選出一個最佳的答案，或根據(jù)問題做簡短回答。題數(shù)由原來的20道題調(diào)整為15道題，其中10道多項選擇題，5道簡答題(SHORT ANSWER QUESTIONS)。簡答題為新增題型。本部分的權(quán)重仍然為20%。

第六部分“寫作(WRITING)”也是2015年版新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。雖然在測試目的上的表述仍然為“測試學生的基本書面表達能力”，但本部分的測試內(nèi)容和測試形式發(fā)生了重大變化。首先，測試要求和測試形式上由2004年版考試大綱的“作文(COMPOSITION)”和“便條(NOTE-WRITING)”兩種形式調(diào)整為“寫作(WRITING)”，取消了“便條(NOTE-WRITING)”。其次，增加了材料作文形式，要求學生能根據(jù)所給的閱讀材料等,寫一篇200個單詞左右的作文?？荚嚂r間為45分鐘，而且本部分的權(quán)重也由原來兩個題型共計25%調(diào)整為一個題型20%。

3．評價與計分方式：本考試測試題型為選擇題和作答題(非選擇題/主觀題)，但2015年版新考綱增加了作答題的形式和權(quán)重。依據(jù)2004年版考試大綱設計的試卷共計103題，計分140分；而依據(jù)2015年版新考綱設計的試卷只有67題，計分100分。與2004年版考試大綱相比，2015年版新考綱增加了作答題(非選擇題/主觀題)的權(quán)重，由原來的40%調(diào)整為50%，增加了10%。

2015年版新考綱和2004年版考綱在測試項目、題型類型、題數(shù)、計分、權(quán)重和考試時間等方面的對比，見表1。

表1　英語專業(yè)四級考試大綱對比分析

二、英語專業(yè)教學現(xiàn)狀回顧

《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》的出臺，對各級高等院校英語專業(yè)教師提出了更高的要求。然而，目前的英語專業(yè)基礎階段教學，以重慶K學院為例，還存在不少問題。

1.教學模式比較單一。目前，多數(shù)英語專業(yè)主干課程課堂教學模式比較單一，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的現(xiàn)象仍然存在，師生互動、生生互動效果不理想。

2.教學內(nèi)容相對陳舊。每年學校都要求盡量為學生選用近3年出版的“十二五”“十一五”“十五”國家級規(guī)劃教材。雖然為學生選定了與時俱進的教材，但在實際教學中，由于種種原因，一些教師不愿意承擔新課程，更不愿意重新備課、修訂教學計劃、更新或者優(yōu)化教學內(nèi)容，這就導致了一些課程的教學內(nèi)容沒有及時更新，無法做到與時俱進，更談不上適應語言不斷發(fā)展變化的需求和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.教學方法重理論輕實踐教學。目前的教學法體系存在畸重現(xiàn)象，普遍重理論教學，輕實踐(實訓)教學；重學生“輸入”技能的培養(yǎng)，輕學生的“輸出(產(chǎn)出)”技能的培養(yǎng)。教師把大量時間、精力放在精讀、泛讀上，對學生聽說能力，尤其是口語訓練，重視不夠。同時，多數(shù)學生仍將主要精力都放在背單詞、語法規(guī)則和做練習上，對聽說方面的訓練重視程度不高，導致“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然得不到根治。

4.教學評價方式重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。目前的課程體系、教學模式、教學內(nèi)容和教學方法都不同程度地將教師和學生的注意力控制在語言知識的掌握和筆試的操練上，對英語專業(yè)學生的聽、說、寫能力的培養(yǎng)與訓練的考核不夠全面，這顯然與《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)[2]提出的培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學生的英語語言綜合運用能力的教學目標不符。

三、英語專業(yè)教學改革的多維思考

重慶K學院是一所以工為主，以石油、冶金、機電為特色，涵蓋理、工、經(jīng)、管、文多學科多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的高校。與外語院校和師范院校以及綜合性理工類大學相比，重慶K學院英語專業(yè)在辦學定位、教學學時、師資和課程設置上均有一定甚至很大的差異。從本次TEM4改革的新舉措可以看出，本次改革的目標和指導思想是為了更加準確地測試我國在校英語專業(yè)二年級學生綜合運用英語各項技能的能力和學生掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識的程度，其測試重點也由過去重視“輸入”技能轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能并舉，尤其是檢測英語專業(yè)學生的產(chǎn)出的能力，旨在促進我國英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力，從而適應全球化對我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。毫無疑問，《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》將進一步推動我國各級高等院校英語專業(yè)在課程設置、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革與實踐，促進各高校教師在教學設計、教學形式、教學目標乃至教學重點上產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。

(一)課程整合

面對經(jīng)濟全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化，針對2015年英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型和測試重點的調(diào)整，應用型本科院校英語專業(yè)的課程設置在貫徹《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)的基礎上，應堅持以學習為中心的動態(tài)、互動的課程設計[3]和“以學生為本、以就業(yè)為先”的原則，對一些只重視單項語言技能培養(yǎng)的課程應進行整合與優(yōu)化，如將傳統(tǒng)的《英語聽力》和《英語口語》整合為《英語視聽說》，將《英語泛讀》和《英語寫作》整合為《英語讀寫》課程；同時，應強化實踐(實訓)課程的優(yōu)化與建設。通過課程的整合與優(yōu)化，實現(xiàn)由“輸入→輸出→輸入”循環(huán)反饋的“輸入+輸出”并舉的“語言技能+綜合能力”的培養(yǎng)模式，以提高英語專業(yè)學生的英語語言實踐能力和綜合應用能力，從而實現(xiàn)應用型本科英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

(二)教學模式改革

TEM4的目的是檢測英語專業(yè)二年級學生綜合運用各項基本技能的能力以及學生對語音、詞匯語法、語篇等語言知識的掌握程度，2015年《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》的測試重點也從強調(diào)“輸入”技能的檢測轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能的檢測，尤其是考核學生的產(chǎn)出能力。目前，多數(shù)英語專業(yè)主干課程課堂教學模式比較單一，無法實現(xiàn)“輸入+輸出”并舉的“語言技能+綜合能力”的培養(yǎng)模式，師生互動、生生互動效果不理想，不利于學生交際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，本研究依據(jù)現(xiàn)代語言學、二語習得以及現(xiàn)代學習理論，尤其是建構(gòu)主義、合作學習和社會互動學習理論[4-7]關于學習性質(zhì)、學習活動本質(zhì)以及對教學情境、教師、學生的定位，充分利用現(xiàn)代信息技術和教育技術，提出構(gòu)建“基于計算機和課堂的英語小組合作互動式教學模式”(見圖1)[7]的探索實踐，整個教學模式遵循“教師創(chuàng)設情境→學生確定問題→自主探究→開展小組合作互動學習→開展學習成果評價”[8]的操作流程。

圖1　基于計算機和課堂的英語小組合作互動式教學模式

通過一學期的探索與實踐發(fā)現(xiàn)，“基于計算機和課堂的英語小組合作互動式教學模式”有助于培養(yǎng)學生的獨立意識和責任感，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進師生之間的互動與交流，促進學生聽、說、寫能力的提高；有助于教師集體備課，促進了教師角色的調(diào)整與資源共享，促進了教師的業(yè)務提升與職業(yè)發(fā)展；有助于教學評價方式的改變和教學效果的改善與提高。同時，本模式培養(yǎng)了學生的實踐能力和非語言素質(zhì)能力，如：信息獲取能力、課件制作、視頻剪輯與粘貼技術、VCR攝制與編輯技術、團隊協(xié)作與互動學習能力。

(三)教學內(nèi)容優(yōu)化

教材是學生學習外語的主要工具，是語言輸入的主要來源[9]。培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力的首要條件是需要與時俱進、不斷更新的教材和教學內(nèi)容，以適應語言不斷變化與發(fā)展的需求。為此，重慶K學院英語專業(yè)主干課程目前采用了主輔教材制。一方面，課堂教學以近年由上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社以及高等教育出版社出版的高等教育“十二五”“十一五”“十五”國家規(guī)劃教材為主教材。另一方面，針對每門課程的特點，結(jié)合重慶K學院英語專業(yè)的實際情況，我們對《綜合英語》《英語讀寫》《英語國家概況》《英語語法》《英語視聽說》等專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化。針對新TEM4 “聽力講座/微型講座”題型，在《綜合英語》《英語視聽說》教學中，教師增加了該題型內(nèi)容的教學設計，要求學生聽一篇約500個單詞的微型講座，邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題(gap-filling)任務。在《英語讀寫》課程中，也相應增加了材料閱讀與評論寫作的教學內(nèi)容。同時，針對TEM4，為開闊學生視野，培養(yǎng)學生的自主學習和應試能力，我們自主開發(fā)了《語言基礎項目》《英語專業(yè)自主聽力》等輔助教材。而且，要求學生閱讀與課堂教學相關的背景知識，開展在線瀏覽和閱讀Times、WashingtonPost、TheNewYorkTimes、TheEconomist、Reader’sDigest、USAToday、TheDailyExpress等英文報刊雜志等。

(四)教學方法改革

面對TEM4題型和測試方案的調(diào)整，針對學習者多樣性的特征，外語教師在教學中應處理好教師、學生、教學環(huán)境等教學要素的和諧統(tǒng)一，樹立與時俱進的語言觀、教育觀、學習觀和方法觀，真正貫徹“因材施教”的教學思想，針對不同的教學對象、不同的教學情況、不同的教學環(huán)境選擇合適的外語教學方法和外語教學“方法群”。在英語專業(yè)基礎階段的教學中，教師可以設計小組討論和互動性學習項目、課文概要寫作、材料閱讀與評論作文、作文批改網(wǎng)(www.pigai.org)在線語料庫寫作、演講比賽、主題情景劇表演、辯論、英文經(jīng)典影片和歌曲賞析、校園導游等教學形式，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，以適應TEM4新考試大綱對學生“輸入”“輸出”技能培養(yǎng)的要求，從而促進學生英語語言綜合應用能力的提高。

(五)教學評價體系構(gòu)建

教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)；是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法 、提高學習效率的有效手段[10]。傳統(tǒng)的教學評價方式重語言知識考核，對英語專業(yè)學生的聽、說、寫能力的培養(yǎng)與訓練的考核不夠全面。為此，重慶K學院一直非常重視教學評價在英語專業(yè)課程教學中所起的作用并進行了相關研究，經(jīng)過多年的探索與實踐，構(gòu)建了多元化的教學評價體系，主張教學評價對象、評價目標、評價標準、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。一方面，在教學評價中要對學生進行評價，建議采用“知識評價+能力評價+學業(yè)內(nèi)容+非學業(yè)內(nèi)容(學習態(tài)度、自主學習、合作精神等)”和“形成性評價+終結(jié)性評價、定性評價+定量評價、自我評價+他人評價”的評價方式[10]對學生進行綜合評價。另一方面，也要對教師進行教學質(zhì)量評價：專家/領導/督導組的評價可以從學生上課就開始，整個學期都可以隨堂聽課，進行評價；同時，同行教評和教師自我評價也同步開展；學生評教建議安排在學期末，以便學生對所選課程教師有一個相對客觀和全面的評價；最后，各方的評價結(jié)果和數(shù)據(jù)在由教務處和教學質(zhì)量評估辦公室匯總，評價分析報告反饋給各二級學院和教師，以供參考。其具體評價運行機制如圖2[11]所示。

圖2　英語課程教學質(zhì)量多元評價流程

四、結(jié)語

TEM4是一種為全國高校英語專業(yè)二年級學生設置的標準參照性教學檢查類考試。因此，考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和可行性的同時，又要保證考試的信度和效度，使考試最大限度地對英語專業(yè)基礎階段的教學產(chǎn)生正面的導向作用。調(diào)整之后的TEM4是為了更加準確地測試我國在校英語專業(yè)二年級學生綜合運用英語各項技能的能力和學生掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識的程度，其測試重點也由過去重視“輸入”技能轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能并舉，尤其是檢測英語專業(yè)學生的產(chǎn)出能力。毋容置疑，新TEM4考試大綱將進一步推動各高校的英語專業(yè)教學改革研究與實踐，促進各高校教師在教學設計、教學形式、教學目標乃至教學重點上產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而促進我國英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力的提高，以適應經(jīng)濟全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化對外語人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟與社會發(fā)展提出的新要求。

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(責任編輯張佑法)

基金項目：2013年度重慶市社會科學規(guī)劃項目(2013YBJY073)；重慶科技學院2012年本科教育教學改革研究項目(201215)

作者簡介：趙應吉(1972—)，男，教授，文學碩士，研究方向：英語語言理論與應用、語料庫語言學。

doi：【教學研究】10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.01.016

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)01-0069-06

Reform of TEM4 and Its Effect on Teaching for English Majors

ZHAO Ying-ji

(Foreign Language Department,Chongqing University of Science & Technology,Chongqing 401331,China)

Abstract:The new measures in the reform of TEM4 issued in August 2015 were analyzed. Taking Chongqing K University as an example,the status quo of teaching for English majors has been reviewed from the perspective of mode of teaching,content of teaching,methods of teaching and evaluation of teaching. And some suggestions and reflections on the reform of teaching for English majors have been proposed from five perspectives as course design,the reform in the mode of teaching,the optimization in the content of teaching,the reform in the methods of teaching and the construction of the evaluation system of teaching.

Key words:TEM4; English major; English teaching