高中歷史“雙動(dòng)兩案”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

肖松珍

摘 要： 在《高中新課程改革方案》實(shí)施背景下，隨著“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的提出，對(duì)高中歷史課程教學(xué)有了更高要求。但部分教育工作者因?qū)Υ私逃Ｊ嚼斫獠粔蛲笍?，無(wú)法很好地實(shí)施此種教學(xué)模式。本文根據(jù)“雙動(dòng)兩案”所講，結(jié)合教學(xué)實(shí)例細(xì)致分析此教學(xué)模式下如何安排教學(xué)，以期幫助更多教育工作者開(kāi)展工作。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 雙動(dòng)兩案 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)校教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力上。高中歷史課程作為幫助學(xué)生了解古今中外發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及知識(shí)面廣泛，部分學(xué)生理解不夠透徹或難以理解。這種情況下教師無(wú)法開(kāi)展教學(xué)工作，“雙動(dòng)兩案”的推動(dòng)在很大程度上解決了教育工作者的教學(xué)難題。

一、“雙動(dòng)兩案”教授模式研究

（一）何為“雙動(dòng)”

“雙動(dòng)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的過(guò)程稱(chēng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般按照以下步驟循序漸進(jìn)：第一，課前預(yù)習(xí)。依照教材自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材內(nèi)容。第二，問(wèn)題反饋。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)掌握新課基本知識(shí)后，在課程初始階段對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)向老師反饋。第三，疑難的“內(nèi)部消化”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)課文的難以理解之處，可嘗試采用思考、閱讀、討論等方法解決問(wèn)題。在無(wú)法解決的情況下，教師可從旁提點(diǎn)。第四，課程練習(xí)。當(dāng)老師完成新課教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)完成課程練習(xí)了解對(duì)知識(shí)的掌握程度，明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。第五，學(xué)習(xí)小結(jié)。課程后期，學(xué)生對(duì)本堂課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，明確課程章節(jié)重點(diǎn)。

教師的教學(xué)活動(dòng)指教授過(guò)程中傳授與解惑學(xué)生知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定的，步驟如下：第一，依學(xué)導(dǎo)學(xué)。依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)后課堂反映的學(xué)習(xí)程度，針對(duì)性提出問(wèn)題，為切入新課做準(zhǔn)備。第二，引導(dǎo)教學(xué)。如學(xué)生自行預(yù)習(xí)后對(duì)課文產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可擇其較為普遍、典型的問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥。從學(xué)生自學(xué)成果可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并對(duì)其不足的地方進(jìn)行有效引導(dǎo)指點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的自習(xí)能力。第四，課堂練習(xí)訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師糾正學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法與能力。第五，總結(jié)。教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)新課教授，反思并完善教學(xué)不足之處。在知識(shí)傳授過(guò)程中，老師與學(xué)生必須配合才能更優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）何為“兩案”

“兩案”即教案教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教案教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，指教師在課前預(yù)備教案，通過(guò)教案指導(dǎo)教學(xué)。教案主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法”進(jìn)行。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是以學(xué)科教材為藍(lán)本，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生主要從“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法”三方面學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式更多的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解途徑有限，受閱歷與眼光的限制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解比較狹隘。如沒(méi)有師生間互動(dòng)，沒(méi)有課前準(zhǔn)備，則不僅教師教學(xué)工作無(wú)法很好地開(kāi)展，學(xué)生也無(wú)法有效吸收知識(shí)點(diǎn)。所以根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，有學(xué)者提出學(xué)與教的“雙動(dòng)兩案”教學(xué)理念。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)該模式在課堂教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，掌握有效教學(xué)方法，為以后教學(xué)積累資源。

二、“雙動(dòng)兩案”模式下課程設(shè)計(jì)案例

了解了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，為檢驗(yàn)此模式是否有效，以人教版高中歷史必修2第一單元“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課為例進(jìn)行此模式教學(xué)。

（一）以題帶文

上課前需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備并非單指學(xué)生或老師，而是師生共同完成的課程教授前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生要帶著老師提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)此課文，如“采用列表方法，從生產(chǎn)工具、耕作方法和農(nóng)作物等方面，說(shuō)明中國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展基本情況”等。這些問(wèn)題的主要作用是讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)探索古代歷史發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中教師作為引導(dǎo)方，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（二）以點(diǎn)破面講課

教師在課堂講學(xué)前，首先要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對(duì)之前問(wèn)題的解答，找出大部分學(xué)生存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。例如，提問(wèn)“以列表方法說(shuō)明農(nóng)業(yè)發(fā)展情況”時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)沒(méi)有過(guò)多了解，并不明白農(nóng)耕工具等設(shè)計(jì)原理，教師可從設(shè)計(jì)原理、發(fā)展歷史等方面幫助學(xué)生更深入地了解古代農(nóng)業(yè)。甚至可以在課前動(dòng)手制作一套簡(jiǎn)單的工具模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

（三）歸納延續(xù)

課堂教授完成后，學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)歸納回顧本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)練習(xí)情況評(píng)定教學(xué)質(zhì)量，不足之處在以后教學(xué)中加以完善。課尾處，教師布置學(xué)生課后動(dòng)手制作相關(guān)生產(chǎn)工具，既是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與動(dòng)手能力，加深對(duì)本課知識(shí)的記憶，又是為新課做準(zhǔn)備。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)互通融合，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寶芳，白瑞敏，張素芬.地理新課程與雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，04：92-96.

[2]林茂德.提高歷史課前預(yù)習(xí)的有效性[J].學(xué)周刊，2015，16：149.