基于學生經(jīng)驗的初中數(shù)學教學設計優(yōu)化

倪櫪

摘 要： 數(shù)學課程標準中多次提起了經(jīng)驗，說明課程標準對于經(jīng)驗的重視程度。通過教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)運用經(jīng)驗對教學效果的強化作用十分顯著。由此可見經(jīng)驗對教師及學生的重要性。

關鍵詞： 學生經(jīng)驗初中數(shù)學 教學設計 優(yōu)化策略

一、引言

我國義務教育數(shù)學課程標準，明確指出在對呈現(xiàn)數(shù)學知識及技能的數(shù)學結果時，要重視學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗。教師在授課過程中，要以學生已經(jīng)具備的數(shù)學經(jīng)驗為基礎。本文從學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗這三大方面進行研究。

二、如何基于學生經(jīng)驗對數(shù)學教學進行優(yōu)化

（一）喚醒學生經(jīng)驗，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

數(shù)學的應用離不開生活，因此教師可以從學生非常熟悉的日常生活入手，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗[1]。譬如，在數(shù)學教學中對于“折扣”這一數(shù)學知識的教學，教師可以以生活中的“清倉大甩賣，全場七折氣”“洗衣液原價29.8元，現(xiàn)價19.8元，數(shù)量有限，速來搶購”“春節(jié)大優(yōu)惠，全場部分商品滿三百贈三十”為教學場景展示，這樣的場景設置與學生的生活貼近，且在生活中隨處可見。這時，學生的生活經(jīng)研究得到了喚醒，以往的生活畫面將呈現(xiàn)于眼前。這時，教師再拋出相應的問題，給出課堂導入語，更容易將學生的學習興趣喚醒。在這個授課過程中，教師通過對學生生活經(jīng)驗的喚醒，激發(fā)學生的學習興趣，當教師拋出問題時，學生將會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考，這就使得數(shù)學教學更有趣、更輕松。

（二）對學生經(jīng)驗進行改造，使其在學習中充分利用。

在數(shù)學學習過程中，沒有任何一個點是學生從未接觸過的，在某些問題的解決上，一些學生甚至已經(jīng)有了自己的學習經(jīng)驗。正因為如此，教師在授課過程中要選取恰當?shù)臅r機對學生的學習經(jīng)驗進行激活，進而提高學生今后解決問題的效率[3]。在解決數(shù)學問題的時候，辦法并不是唯一的，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主構建，主動獲取學習經(jīng)驗，這種教學手法更有利于學生對于數(shù)學解決方法的遷移，對知識的拓展，這就提高了學生舉一反三的能力。

（三）調(diào)動學生知識經(jīng)驗，將知識經(jīng)驗轉化為數(shù)學能力。

數(shù)學的邏輯性很強，而且各部分知識間的聯(lián)系非常緊湊。教師要充分調(diào)動學生頭腦中的知識經(jīng)驗，用以往的知識經(jīng)驗解決新的數(shù)學知識，這樣做使得學生在解決問題的過程中，對知識經(jīng)驗充分進行了利用，了解到了知識經(jīng)驗的應用價值[2]。譬如，教師在傳授月份這一數(shù)學知識的時候，讓學生對于以往的知識經(jīng)驗進行充分運用，用自己已有的知識對例題進行解答。在這個過程中學生可能運用到相關的知識經(jīng)驗，譬如最大公約數(shù)的運用及最小公約數(shù)的運用。教師通過對學生已有知識經(jīng)驗的調(diào)動，為學生創(chuàng)建了用學生以往的知識經(jīng)驗對新知識自主探究的情景。在這個過程中，學生對以往的知識經(jīng)驗加深了了解，深化了知識經(jīng)驗，最終將知識經(jīng)驗轉變?yōu)閷π轮R學習的著手點，將知識經(jīng)驗轉化成為學生的數(shù)學能力。學生的知識經(jīng)驗得到了充分調(diào)動，學習過程更輕松，這也調(diào)動了學生的學習積極性。

（四）著眼于學生經(jīng)驗不足，對經(jīng)驗進行補充。

教師在教學過程中為了讓學生對新知識的理解更透徹，一般都會主動對新的基礎知識、技能進行完善講解，做到查缺補漏，卻忽略了對理解新知識需要的經(jīng)驗進行補充完善。在學習過程中，學生之所以在學習新知識方面呈現(xiàn)出起點不一的狀況，問題并不在于學生基礎知識薄弱或者學習技能不足，根本在于學生基礎經(jīng)驗的缺失。所以，教師在授課時，有義務為學生補充及激活相關經(jīng)驗。學生缺乏相關的經(jīng)驗支撐，在學習方面就無從下手，一切有實際意義的學習活動都無法展開。學生在直觀上很難意識到經(jīng)驗的重要性，這就需要教師在設計中為學生提供豐富的材料與資源，讓學生對經(jīng)驗有所重視。

（五）在教學過程中讓學生積極積累經(jīng)驗。

1.激發(fā)學生的自主學習動力，獲取經(jīng)驗。數(shù)學學習離不開學生的主動嘗試，學生通過對自己嘗試的結果進行思考，并逐漸對問題進行分析，形成分析能力，從整個過程中獲取更多的數(shù)學經(jīng)驗。在數(shù)學教學過程中，教師要給予學生更多的自主學習與思考時間，給予學生更多探索的機會。并設計一些問題引導學生自己探究與思考。通過這樣的教育方法才可以讓學生獲得自己所理解的經(jīng)驗。

2.通過實踐，加深認識。學生在學習過程中獲得的相關經(jīng)驗，要經(jīng)過實踐才可以加深認識。教師可以通過一些與實際掛鉤的問題的設置，讓學生通過自身具備的知識經(jīng)驗將其解決。在教學過程中要根據(jù)知識設置不同的教學情境，讓學生在數(shù)學學習過程中，以及解決問題的過程中，對以往的經(jīng)驗反復利用，使經(jīng)驗得到不斷深化，促進了學生對于經(jīng)驗深層次的理解。在教學的過程中，教師不要一味對傳統(tǒng)教學方式進行沿用，要對教學方式進行適當改變。教師要適當拋出問題，讓學生自己根據(jù)個人經(jīng)驗將解決方法找出，讓每一位學生切身體會到通過經(jīng)驗解決問題的樂趣，這樣會讓學生覺得學習更輕松。在課堂上為學生留一些時間，讓學生對自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗進行整理，將新經(jīng)驗吸收與自身已有的經(jīng)驗相結合，建立一個有個性的教學課程體系。

三、結語

在初中數(shù)學教學設計優(yōu)化中，要想使課堂教學效果更顯著，教師在授課過程中要遵循新課標理論的引導，以學生的經(jīng)驗為出發(fā)點，以學生的經(jīng)驗為基點，充分運用經(jīng)驗，這樣才會使學生學習數(shù)學的過程更輕松，教學效果更顯著，另外對激發(fā)學生學習興趣有很大的幫助。

參考文獻：

[1]陳玉英.基于學生數(shù)學活動經(jīng)驗的中學（初中）概率教學實踐研究[D].四川師范大學，2014.

[2]仲秀英.學生數(shù)學活動經(jīng)驗研究[D].西南大學，2008.

[3]吳榮安.基于學生經(jīng)驗的數(shù)學課堂資源開發(fā)與利用策略[J].江蘇教育，2012，No.80425：36-38.