對近五年江蘇省對口單招口語交際命題的分析及對教學的影響

張獻雨

摘 要：口語交際命題是對口單招試卷的重要組成部分，以江蘇省近五年對口單招命題特點為出發(fā)點，論述其命題規(guī)律，探討對教學的影響，以期更好地提升課堂教學效率。

關鍵詞：對口單招；口語交際；規(guī)范；主題鮮明

對口單招是為了培養(yǎng)應用型高技能人才而推出的一種招生形式。作為高考的一種，對口單招一方面通過考試在成績方面對考生進行選撥；另一方面其特有的指南針性的導向作用也會對日常教學產(chǎn)生影響。

《江蘇省普通高校對口單招招生語文考試大綱》要求命題以江蘇省職業(yè)教育教學創(chuàng)新指導委員會審定的省職業(yè)學校文化課教材《語文》1～5冊為主要范圍。在口語交際方面要求掌握課本中口語交際的基本方法和技巧，理解對方說話的主要內容、觀點和意圖。正確表達自己的觀點，做到語言準確、簡明、連貫、得體；根據(jù)語境，恰當?shù)剡M行口語交際。

一、特點

通過對近五年江蘇省對口單招語文試卷中口語交際的分析，筆者歸納出以下幾個特點：

1.種類在課內，語境在課外，與考生生活密切相關

《語文》1～5冊共27種口語交際類型，近五年分別考了即席發(fā)言、勸說、舉薦、致辭、述評。相應的教學單元分別為第二冊第五單元，第二冊第四單元，第三冊第五單元，第五冊第一單元和第五冊第五單元。考查的語境不管是2011年同學入伍歡送會上的即席發(fā)言，還是2015年針對《現(xiàn)代快報》中一則新聞的述評，都與課本沒有什么關系，但是和考生的生活有著千絲萬縷的關系。

2.命題種類的選擇規(guī)范，具有可操作性

由于高考試卷容量有限，口語交際一般都要求150字左右，所以在命題的種類選擇上，也有著一定的規(guī)律。高考命題考查的種類大致可分為一問一答互相交流式，一人說多人聽的演講式。而近五年的口語交際高考命題中除了2012年考查的勸說屬于前者，其余四年考查的即席發(fā)言、舉薦、致辭、述評均屬于后者。

3.通過對評分細則的分析，側重于人物身份地位準確，主題鮮明，措辭得當四個方面

口語交際是特定語境下特定人群關于特定目的展開的語言交流互動。語言是否符合特定語境、特定人物身份，語言能否準確簡明地表達特定語境下的口語交際的目的等幾個方面成了評分細則。要用短短150字符全面表現(xiàn)這些考點，對學生的要求是很大的，這也要求在日常教學中要加強這方面的指導。

4.對口語交際考試中“自問自答”形式的一點反思

口語交際是實踐性、操作性非常強的一種運用語言的口語實踐活動。因為是考試，所以試卷上的口語交際只能通過文字模擬來展現(xiàn)。如果考查種類為一問一答互相交流式，而實際生活中參與此種口語交際的人數(shù)是兩個人或者以上，但是由于考試的特殊性只允許一個學生獨立完成，這樣就造成了考生自問自答的情況。例如，2012年的勸說，家長為何不同意，曉華如何勸說，全部是考生自己設計問題，自己回答。首先自問自答與一問一答互相交流在性質上完全不同，完全違背了口語交際中交際這一根本屬性。二是難度的確定上。高考畢竟是選拔性的考試，命題的設計必須要考慮難度的要求。正如全文所述，一問一答變成了自問自答，原本由命題者設計的難度標準變成了考生隨心所欲的選擇，這自然很難起到區(qū)別考生成績高低的作用；而口語交際的具體的語境性以及參與人思維的活躍性，導致命題者又不能提前設計好所提的問題。不僅僅是一問一答的互相交流式，還有辯論、現(xiàn)場報道、主持等，都存在這些問題。因此觀察近五年口語交際命題種類，有四年考查的都是演講式，也可以看出命題者對此也有顧慮。

二、指導意義

通過對近五年口語交際命題趨勢的分析，對日常口語教學有以下指導意義：

1.重基礎、連生活

口語交際命題種類出自課本，課本教材對于每一種口語交際的注意事項都標注得非常清楚，教師必須在有限的時間里帶領學生好好學習。在具體的操作中，教學要貼近學生生活，要確實能幫助學生解決生活中遇到的問題，給予必要的指導，提升學生口語交際的能力。

2.以規(guī)范性為先導、以操作性做準則

首先注意口語交際語言的規(guī)范性?！墩Z文》第一冊第一單元安排的口語交際種類就是說好普通話，教師不僅僅自己要說普通話，更應要求學生使用普通話。其次在教學中注重口語交際內容的規(guī)范性?？谡Z交際是為了特定的目的展開的人與人之間的互動，都有問題的提出、深入的交流、完美的結語這三個環(huán)節(jié)。這其中包含禮貌的用語、合適得體的措辭、明確的中心等，而不能滿足150個字符。

再次，因為口語交際受時間、空間和人數(shù)的限制，只能在一個課時一間教室面對一個班級學生完成一個完整的教學單位。

3.重個人、抓整體

口語交際是個體使用語言作為工具進行思想交流的活動，教學的目的應該幫助每個學生根據(jù)生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當?shù)谋磉_和交流，而學生的素質又是參差不齊的。因此在日常教學中要強調個性指導，通過教學檢查，查漏補缺，完善每個個體在口語交際中的能力。在個體能力提升的基礎上，班級整體的口語交際能力自然而然也能得到提升。

參考文獻：

王明青.對口單招高考語文沖刺階段的復習策略[J].考試周刊，2011（58）.

編輯 李建軍