困惑與超越：J校青年教師發(fā)展的個案研究*

●　　謝　　翌　　邱霞燕

困惑與超越：J校青年教師發(fā)展的個案研究*

●謝翌邱霞燕

青年教師是學(xué)校的未來。青年教師成長的需求應(yīng)該作為學(xué)校引導(dǎo)和幫助青年教師成長的基點(diǎn)。青年教師在成長過程中面臨著多方面的困惑，他們的發(fā)展需求包括事業(yè)、生活和情感等三個方面，影響他們發(fā)展的因素既有學(xué)校文化層面的，也包括個體因素。為了幫助青年教師的發(fā)展，需要有一種合作型學(xué)校文化的引領(lǐng)，從事業(yè)、生活和情感三個方面支持青年教師的順利成長。

青年教師；困惑；發(fā)展需要；策略

青年教師是學(xué)校的未來。近年來，我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%。［1］這一群體的發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展所不得不考慮的問題。為了促進(jìn)青年教師更快、更好地成長，“青年教師發(fā)展的需求”應(yīng)該作為教師發(fā)展的基點(diǎn)。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席歐內(nèi)斯特·博耶出版了一份名為《學(xué)術(shù)的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的報(bào)告，在報(bào)告中博耶提出了“多維學(xué)術(shù)觀”，包括“探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)”在內(nèi)的四維一體的學(xué)術(shù)觀。［2］正是在這一背景下，大學(xué)教師的多元角色讓大學(xué)教師尤其是青年教師面臨著各種角色與需求的沖突。在這些沖突的影響下，青年教師成長面臨著更多的困惑和壓力。高校青年教師成長的需求應(yīng)該作為高校引導(dǎo)和幫助青年教師成長的基點(diǎn)?；趯校部分高校青年教師的訪談，①我們試圖探究目前青年教師的發(fā)展困惑與需求，進(jìn)而提出具體的改進(jìn)舉措。

一、發(fā)展的困惑：“學(xué)科學(xué)術(shù)”與“教學(xué)學(xué)術(shù)”間的拉鋸

青年教師初入教壇，往往躊躇滿志，充滿激情，但由于他們尚處于發(fā)展的起步和適應(yīng)階段，工作過程中面臨著各種困惑和挑戰(zhàn)。放眼當(dāng)下的大學(xué)系統(tǒng)，大學(xué)教師的角色從過去的“學(xué)術(shù)研究者”不斷地向“教育教學(xué)者”拓展，他們在“學(xué)科學(xué)術(shù)”與“教學(xué)學(xué)術(shù)”這樣一種張力中生存。

（一）高期望下的專業(yè)起步

“研究和教學(xué)并重是大學(xué)的首要原則。”［3］美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕教授認(rèn)為：只有認(rèn)真從事科學(xué)研究的教師才能更加深刻地理解科學(xué)的規(guī)律，掌握本學(xué)科的精髓，從而更好地傳授知識；更重要的是，有科學(xué)研究體驗(yàn)的教師在教學(xué)中會比較自然地、潛移默化地給學(xué)生以實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神的感染，使學(xué)生得到巨大的精神力量，并幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)方法引向正途，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn)。［4］“沒有科研，教學(xué)走不到前沿；沒有教學(xué)，科研的成果無處展示；沒有社會服務(wù)，科研和教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法教書育人”，［5］這就意味著，高校教師要同時兼顧教學(xué)與科研兩方面，而這對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足，科研成果還有待提升的青年教師來說，無疑是存在巨大的工作壓力的。

1.教學(xué)任務(wù)過多。在高校不斷擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)情況下，青年教師的教學(xué)工作異常繁重。他們擔(dān)任著大量的非專業(yè)課程、邊緣課程、非傳統(tǒng)課程等，“新來的老師不可能教專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)校安排什么課就必須上什么課”（TZ），同時教學(xué)課時多，備課時間長，班級人數(shù)多，直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。青年教師正處于適應(yīng)期階段，對教學(xué)理念，教學(xué)方法和手段等不夠熟悉，還需一定的時間來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，更新個人知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但是紛至沓來的教學(xué)任務(wù)，使得教師們的工作時間沒有節(jié)假日、上下班之分，給他們帶來眾多無形和有形的壓力，以至身心極度疲憊。

2.科研壓力過重。目前高校教師的職稱評定，工薪待遇，崗位聘任，子女教育以及榮譽(yù)評比等都直接或間接的與科研成果掛鉤。教師在科研方面沒有任何成果，不但背后受他人指點(diǎn)，面子上不好看，而且待遇，職稱等都受到影響，甚至?xí)婕暗狡溉?，生存危機(jī)問題。高校每年對教師發(fā)表的論文的公布，對科研成果實(shí)施的獎勵等事實(shí)，時刻警示青年教師必須進(jìn)行科研，才能獲得更好的發(fā)展。但是由于青年教師任教時間不長，科研能力存在或多或少的缺陷，論文發(fā)表的檔次不高，課題申請也幾乎沒有優(yōu)勢，“一般重點(diǎn)課題和國家級課題很難申請到”（TW），使得青年教師們面對繁重的科研壓力，盡顯彷徨與困惑。［6］

3.社會期望過高。社會對高校青年教師，尤其是對獲得博士學(xué)位的青年教師的期望較高，認(rèn)為他們接受過最高等的教育，有能力成為知識，文化，道德等各方面優(yōu)秀的傳播者，應(yīng)該成為學(xué)生和普通教師的表率。這種職業(yè)使命使得青年教師內(nèi)心苦不堪言，感到壓抑的同時必須高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，精神處于緊張狀態(tài)。

（二）多重矛盾下的生活調(diào)適

除了工作上的壓力與困惑，青年教師同樣需要在工作與生活之間尋找平衡點(diǎn)。工作上的失衡，使得青年教師在生活上同樣面臨著許多問題。

1.生活質(zhì)量與薪酬的失衡。工作前的預(yù)期與工作后的現(xiàn)實(shí)落差是眾多青年教師的一大困惑。如今，“博士”的高學(xué)歷幾乎成了跨入高校執(zhí)教的必備條件，高校教師的博士學(xué)歷化成了一種趨勢。因此高校教師是一個高成本投入的職業(yè)。眾多青年教師寒窗苦讀，但實(shí)際情況卻是工作崗位的薪水遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這高學(xué)歷應(yīng)得的報(bào)酬。尤其是對于剛?cè)谓痰那嗄杲處焷碚f，助教、講師的低職稱所拿到的薪酬并不足以養(yǎng)家糊口，以至于在薪酬嚴(yán)重不足與經(jīng)濟(jì)困擾的現(xiàn)實(shí)面前，青年教師們不得不四處奔波講學(xué)，甚至卷入各種非教學(xué)與科研的活動中違心賺錢。

2.家庭角色與職業(yè)角色的沖突。青年教師正處在對自己的事業(yè)雄心勃勃的階段，一方面源自于事業(yè)心強(qiáng)，另一方面也來自高校評價(jià)的壓力，在這種情況下，往往一心投入在事業(yè)上，難以有充足的時間照顧到家庭，從而造成工作與家庭的失衡?！半y以在工作與家庭之間保持良好的平衡關(guān)系，因此很容易出現(xiàn)角色沖突現(xiàn)象，尤以女教師為甚。”［7］這種事業(yè)情感和家庭情感的糾葛，使得有些大學(xué)初任教師心力交瘁，無法靜下心來研究教學(xué)。

3.人際交往與自我認(rèn)同的矛盾。一般教師的工作任務(wù)繁重，工作性質(zhì)相對封閉，接觸的對象基本上是與自己有相同價(jià)值取向，有直接利益關(guān)系的同事、學(xué)生、家人，交往對象比較狹窄。這使得青年教師走向社會與他人交往時，往往被留下“書呆子”，“迂腐”的形象。但另一方面，由于高校教師社會認(rèn)可度較高，青年教師自身的高學(xué)歷，青年教師的自我意識比較強(qiáng)，而長久以來接受的學(xué)校教育又會讓他們帶有一種理想主義。對青年教師而言，由于社會閱歷淺，自我意識強(qiáng)，其結(jié)果是在現(xiàn)實(shí)社會交往中碰壁較多，造成人際交往與自我認(rèn)同的矛盾。

（三）孤獨(dú)失助中的情緒管理

工作和生活中的困惑與失衡會觸發(fā)消極情緒的產(chǎn)生與情緒的消極管理。初入職場的孤獨(dú)失助，多方壓力使得青年教師在成就感、幸福感上下降，孤獨(dú)感增長，這必將影響到青年教師的個體發(fā)展。

1.成就感缺失。青年教師在剛工作的前幾年，一般都有高漲的工作熱情和較高的自我期望，對未來充滿了希望，勾畫自己理想的藍(lán)圖，對自己工作效果的預(yù)期帶有強(qiáng)烈的理想化色彩。但由于沒有較高的職稱，沒有職務(wù)頭銜，在重“人脈”、重“級別”的現(xiàn)實(shí)情況，青年教師無論是在學(xué)校層面還是在學(xué)院層面，在制度和利益方面都處于弱勢地位，話語得不到足夠的重視，科研得到經(jīng)費(fèi)支持，課題申報(bào)得不到機(jī)會，這種狀況使得青年教師的積極性受挫，缺乏成就感，甚至心灰意冷。

2.幸福感降低。青年教師初為人師，一方面想設(shè)計(jì)一套合理的教學(xué)方法，有效的教授學(xué)科知識，以此提高教師在學(xué)生心目中的地位，另一方面又不愿毫無原則地跟著學(xué)生的感覺走，因此教學(xué)過程中經(jīng)歷著教學(xué)情感的歷練。教師的心靈總是在希望與失望、幸福與痛苦、激情與失落這種復(fù)雜的情緒中煎熬。教師越是熱愛學(xué)生，越是對教學(xué)盡心盡職，越容易被學(xué)生的狀態(tài)所傷害，內(nèi)心對教學(xué)的那份積極與熱情越是容易受到打擊，又何談幸福感？

3.孤獨(dú)感增長。教師這一職業(yè)的特殊性，教師之間缺乏交流與討論，同事關(guān)系淡薄，大家基本是關(guān)起門來自己造車。在Z老師看來，J校的教師關(guān)系，“變成了一種競爭的關(guān)系，開放程度也沒有沿海地區(qū)好”。尤其是青年教師，來學(xué)校任教時間不長，首先對學(xué)校的文化，制度等各方面就不太適應(yīng)，再加上教師之間沒有形成交流的氛圍，歸屬感不強(qiáng)。當(dāng)遇到困難和問題時，顯得更加無助，束手無策，內(nèi)心甚為焦慮與不安，孤獨(dú)失落感倍增。

二、青年教師的“三維需求”

受訪教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校在人才引進(jìn)方面有一種怪現(xiàn)象：有很多高校，愿意花大價(jià)錢，從外面引進(jìn)青年人才，引進(jìn)之后卻不管她/他是游離還是融入。這造成了人才進(jìn)來之后，沒有合適的資源，也沒有團(tuán)隊(duì)歸屬感，只能靠單打獨(dú)斗、自生自滅，于是很難發(fā)揮其應(yīng)有的潛能。這樣一種現(xiàn)實(shí)于人才自身、于學(xué)校發(fā)展都是一種巨大的浪費(fèi)。所以，人才引進(jìn)重要，人才進(jìn)來之后，如何充分使用，如何促進(jìn)其充分發(fā)展更為重要。關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，才能充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢和特色，為中國教育添磚加瓦。青年教師發(fā)展的諸多困惑也反映者他們在發(fā)展上的需求，基于對J校青年教師的進(jìn)一步訪談，他們訴說著以下三方面的需求（見圖1）。

圖1　　高校青年教師“三維要求”

（一）職業(yè)需求：個體發(fā)展的專業(yè)力量

高校教師這一職業(yè)兼具“學(xué)術(shù)”和“教學(xué)”的雙重任務(wù)。在職業(yè)訴求上，同樣體現(xiàn)在這兩方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)能力、職業(yè)晉升、科研團(tuán)隊(duì)和科研經(jīng)費(fèi)四方面，這是青年教師個體職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)支持和力量。

1.教學(xué)技能提升的需求。有學(xué)者根據(jù)教學(xué)的效度將教師專業(yè)發(fā)展分為門外漢、入門者、勝任的教師、能干的教師和專家教師五個階段。［8］一般而言，教師從“門外漢”發(fā)展到“勝任教師”需要四至五年的時間，由于種種原因，有些教師能順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而有些則不能，原因是大學(xué)初任教師在研究生學(xué)習(xí)期間所接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足以幫助他們成功轉(zhuǎn)型為勝任的教師。［9］高校青年教師在出任階段同樣需要站穩(wěn)講臺，他們短時間之內(nèi)無法順利的由一名“門外漢教師”發(fā)展到“勝任教師”。因此青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)技能迫切需要提升。對于在進(jìn)入高校之前沒有教學(xué)經(jīng)歷的老師，這種需求尤甚。Z老師這樣說道：“此前沒有在中小學(xué)教過書，四年的學(xué)習(xí)生活也包括博士后的學(xué)術(shù)生活，也沒有更多的教學(xué)方面的機(jī)會，當(dāng)然我也在外面兼職。但我還是一名新老師，教學(xué)技能還是很需要提升的?！保═Z）另外，高校為了體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，實(shí)施學(xué)生評教制度。學(xué)生學(xué)期末可以給任課教師打分，并通過各種途徑發(fā)表對教師教學(xué)質(zhì)量的意見。這種評價(jià)機(jī)制也加劇了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教學(xué)在教學(xué)工作上的壓力。

2.科研團(tuán)隊(duì)的需求。有教師認(rèn)為，沒有學(xué)術(shù)共同體，沒有思想的交流與碰撞，沒有功利之外的活躍輕松的“精神自由操”，青年教師的生活空間很快就會被當(dāng)前社會體制壓縮得非常狹小，青年教師也很快就會因現(xiàn)行的外在數(shù)量化的評價(jià)體系而“主動鉆進(jìn)”有限的精神空間里“窩居”?！坝X得急需相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組建，希望有頂尖人物的帶領(lǐng)以及團(tuán)隊(duì)成員的合作”（TH），尤其是在當(dāng)下的時代，合作才能共贏，學(xué)術(shù)共同體成了青年教師發(fā)展的必備力量。

3.科研經(jīng)費(fèi)的需求。青年教師在科研項(xiàng)目競爭時時處于劣勢的，很難有機(jī)會拿到屬于自己的科研項(xiàng)目，往往需要依托于其他的教授、博導(dǎo)們，無外乎有學(xué)者將其喻為“工蜂”。②他們辛勤勞作，但就像生活在蜂群底層的工蜂一樣，同樣處于高校教育體制的底層。對青年教師來說，沒有一定的科研經(jīng)費(fèi)的資助，很難出科研成果。有學(xué)者曾發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在很多青年教師沒有獨(dú)立搞科研的機(jī)會，往往被掛靠到老先生或者名教授的團(tuán)隊(duì)中，放棄個人興趣乃至特長去幫別人工作以換取自己的資歷，這實(shí)在是無奈的選擇。［10］從長遠(yuǎn)的角度看，這既不利于青年教師的發(fā)展，也不利于學(xué)校的發(fā)展，更容易形成學(xué)術(shù)的惡性循環(huán)。

4.職稱晉升的需求。職稱是學(xué)術(shù)話語權(quán)的重要標(biāo)志，也是獲取學(xué)術(shù)資源的重要前提。由于職稱與太多的學(xué)術(shù)資源相捆綁，所以職稱晉升成了青年教師重要的訴求之一。此外，職稱作為教師教學(xué)、科研能力的體現(xiàn)，不僅可以滿足青年教師的強(qiáng)烈精神需求，還能在一定程度上滿足他們的物質(zhì)需求。職稱晉升需求具體表現(xiàn)為，對申報(bào)和參與各項(xiàng)課題的需求，參加各類研討會以及學(xué)術(shù)論文的發(fā)表等。Y老師表示，“在職稱方面，希望學(xué)校和社會可以向青年教師傾斜，給青年教師更多的發(fā)展機(jī)會”（TY）。

（二）生活需求：個體發(fā)展的重要基礎(chǔ)

俗話說安家方能樂業(yè)，青年教師基本的物質(zhì)生活得不到保障，何談工作質(zhì)量，何談發(fā)展。這種生活需求在對青年教師來說，主要表現(xiàn)為工資待遇的需求、住房的需求，以及個人婚姻的訴求。這是青年教師生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1.工薪待遇的提高。收入是影響高校青年教師職業(yè)滿意度的一個基礎(chǔ)條件，也是高校青年教師發(fā)展的基本需求。受訪的青年教師皆表示了對目前工資收入低的擔(dān)憂。高校青年教師的職前經(jīng)濟(jì)投入相較于其他職業(yè)來說較大的，且初任職的青年教師對高校教師工資和收入抱有過高的期望，同時大部分青年教師面臨著成家的問題，經(jīng)濟(jì)壓力大，因此，初任職的工資對于青年教師來說并不高，因此很多青年教師不得不四處奔波講學(xué)，這也導(dǎo)致他們在教學(xué)和科研上的時間與精力的減少，青年教師的發(fā)展又從何談起？

2.住房問題的解決。大部分青年教師都處于成家的年齡，結(jié)婚或者剛成家面臨的經(jīng)濟(jì)和住房壓力是非常大的。一個屬于自己的“小家”，是青年教師歸屬感和職業(yè)滿意度的重要影響因素。因此，高校要留住教師，留住人才，幫助青年教師解決住房問題是重要的一環(huán)。然而許多物質(zhì)性需要的滿足，青年教師只能寄希望于整個社會大環(huán)境的改變 （比如房價(jià)的調(diào)控）和學(xué)校小環(huán)境的改良（如民生工程向青年教師的傾斜），只能呼吁，以表示自己的存在，但卻無法通過個人努力得到改變。

3.婚姻家庭的期盼。除了物質(zhì)上的工薪和住房問題，很多青年教師表示了對婚姻家庭的需求，“最要緊的是物質(zhì)方面的需求和交往（解決另一半）方面的需要”（TW）。就婚姻狀況而言，廉思在2010年的調(diào)查顯示36.9%的青年教師處于未婚狀態(tài)。［11］高校青年教師在入職前的高時間成本投入，使得大多數(shù)青年教師因求學(xué)問題影響到個人問題的解決。盡管有著高學(xué)歷和一份穩(wěn)定、社會地位較高的工作，但是仍然面臨著“高齡未婚”的尷尬現(xiàn)狀。

（三）情感需求：個體發(fā)展的內(nèi)在動力

人是情感的動物。積極的情感是個體發(fā)展的內(nèi)在需求和動力。教師是一個求意義大于求物質(zhì)的職業(yè)。在這種情況下，教師更為需要在情感上得到滿足。教師的情感需求主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.成就感需求。高校青年教師大部分都是碩士以上的高學(xué)歷人員，他們喜歡接受具有挑戰(zhàn)性，可以實(shí)現(xiàn)個人創(chuàng)意和夢想的人性化工作。初入職場，他們滿懷夢想，渴望發(fā)揮自己的聰明才智，渴望成功。但是在現(xiàn)有的高校體制下，受到了許多的限制，青年教師無從選擇個人熱衷的事情，盲目的為完成學(xué)校安排的任務(wù)而奔忙，為完成課時量而教學(xué)，為了生計(jì)而四處講學(xué)，縮減了青年教師的成就感。青年教師急需獲得成就感和滿足感，以此作為個人前進(jìn)發(fā)展的動力。

2.交往的需求。學(xué)校在對待青年教師時往往缺乏企業(yè)中“新員工引導(dǎo)”的步驟，認(rèn)為青年教師基本都受過專業(yè)訓(xùn)練，不需要進(jìn)行特殊引導(dǎo)，這為某些青年教師與組織的融合埋下了隱患。同時，青年教師與資深學(xué)者之間缺乏平等的對話和互動，更加劇了青年教師在人際交往上的差距感，它的直接后果是抑制青年教師的創(chuàng)新激情。［12］青年教師人際圈較窄，希望能增加各個學(xué)校特別是本校各學(xué)院之間教師交流機(jī)會，以及創(chuàng)造條件與社會人員相交流。

3.幸福感的需求。2012年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，68.8%的青年教師不愿意從事目前的職業(yè)，這對與青年教師的職業(yè)生涯和個人情感都造成了影響。［13］青年教師作為高學(xué)歷的知識分子，在工作過程中非常注重精神享受，非常在意工作時所帶來的那份滿足和幸福感。如果是被迫的完成各項(xiàng)任務(wù)，不是教師的自我主動投入，導(dǎo)致這種“幸福感”沒了，那么即使工作表現(xiàn)再優(yōu)秀，工資再高，也滿足不了教師幸福感的心理需求。

三、超越：基于教師需求的“三位一體”合作策略

高校的發(fā)展在于青年教師，青年教師的發(fā)展在于看到希望。促進(jìn)青年教師的發(fā)展是我國教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的前提。學(xué)校對青年教師發(fā)展的支持需要基于他們的現(xiàn)實(shí)需求。因此充分調(diào)動社會，學(xué)校，教師自身的資源和力量，形成合力，才是青年教師發(fā)展的有力措施。

（一）社會：關(guān)注青年教師“物質(zhì)-情感”的訴求

社會應(yīng)在物質(zhì)和情感上兼具，關(guān)注青年教師的訴求，主要包括經(jīng)濟(jì)上的支持，以及成立關(guān)注教師情感的組織機(jī)構(gòu)。

1.提高工資待遇。教師職業(yè)的特殊性之一在于教師的勞動純粹是腦力勞動。而腦力勞動是難以用時間和金錢來衡量，在將其轉(zhuǎn)化為具體的科研成果和教學(xué)效果時更需要無數(shù)的心力。高校青年教師收入微薄，付出和回報(bào)嚴(yán)重失衡。政府層面應(yīng)該考慮到教師這一職業(yè)的特殊性，尤其是高校教師的特殊性，建立合理的工資發(fā)放體系，提高青年教師的福利待遇，滿足他們的一些基本物質(zhì)需求，這樣青年教師才有為教育事業(yè)“犧牲小我，成就大我”的勇氣和魄力。

2.資助青年教師開展課程與教學(xué)研究。現(xiàn)實(shí)中有一種怪現(xiàn)象，不需要教學(xué)的教師往往容易拿到大項(xiàng)目，不做課程與教學(xué)研究的教師往往有大量的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而真正想做課程與教學(xué)研究的教師卻拿不到科研經(jīng)費(fèi)。政府應(yīng)該對課程與教學(xué)發(fā)展給予大量的支持和投入，應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)核撥、人事安排等方面更多地傾斜于青年教師，保障大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展所需的各種資源。政府特別應(yīng)該資助年輕教師在入職期開展課程與教學(xué)行動研究。學(xué)校每進(jìn)來一批新教師，由政府資助一定的經(jīng)費(fèi)對現(xiàn)有的課堂教學(xué)中存在的某一問題開展1-2項(xiàng)行動研究。從選題到觀察，都應(yīng)該有新教師共同體幫助，同時由教師發(fā)展中心協(xié)助，定期進(jìn)行交流。

3.成立教師情感提升工作室。青年教師由于初入高教崗位，和中老年教師相比，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作能力不強(qiáng)，科研成果不多，學(xué)術(shù)職稱不高，加上個人投入與回報(bào)的不相稱，因而在教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)等方面都得不到滿足，使得有些青年教師心不安、業(yè)不專，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，心理承受能力不夠。研究表明與老教師相比，青年教師有著過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)與自尊需要，心理承受能力較差。上課時，學(xué)生一個無禮的舉動，無意的評價(jià)都會嚴(yán)重干擾他們的情緒。［14］教育是一種情感勞動。上帝是先讓教師快樂，然后才能有學(xué)生的快樂。關(guān)注和研究教師的情感，將成為未來教師研究的一個重要主題。因此，政府應(yīng)為教師組建“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”等相關(guān)活動，滿足教師的情感歸宿。

（二）學(xué)校：建構(gòu)青年教師發(fā)展的支持文化

青年教師在工作上仍然處于成長的起步階段，需要給予教學(xué)與科研的扶持。由于他們初到一個新的單位，沒有一種支持的文化，缺乏成長的支架，相對而言，會走更多的彎路，會遇到較多的麻煩。如何建構(gòu)積極的文化以支持青年教師的發(fā)展，可從以下幾方面進(jìn)行思考。

1.組建以德高望重的老教師為指導(dǎo)、青年教師為骨干的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。有著共同愿景的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是青年教師發(fā)展的搖籃。青年教師的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)術(shù)熱情高，精力旺盛，發(fā)展的潛力大，更有新時代氣息，接受新事物快；弱勢也非常明顯：經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，水平不是很高，社會地位和可用的社會資源非常有限，來自家庭、職位提升、經(jīng)濟(jì)方面的壓力很大。等青年教師單打獨(dú)斗，解決自身的弱勢，恐怕問題可能解決了，年紀(jì)也可能大了。老資歷教師的優(yōu)勢是經(jīng)驗(yàn)豐富，水平高，社會地位高，可用資源相對較多，各種社會壓力相對較小。弱勢是精力有限。二者如果能很好地結(jié)合起來，形成一個老資歷教師與青年教師組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，那么他們之間恰好可以形成非常好的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)相互輝映，共同發(fā)展。以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為單位，專門給予經(jīng)費(fèi)和其它支持。經(jīng)費(fèi)使用和資源配置以團(tuán)隊(duì)表決為主。以往經(jīng)費(fèi)和資源以學(xué)院以單位分配的形式，極易形成有偏使用（只依賴于個別領(lǐng)導(dǎo)的意愿，年青教師和非主流團(tuán)隊(duì)的教師很難得到這種支持）。真正有生命力的團(tuán)隊(duì)，是真正有共同研究興趣和研究方向，心理上合得來的老中青教師組成的團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)可以同時承擔(dān)教學(xué)合作和科研合作的任務(wù)。

2.建立教學(xué)共同體，重視“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”的發(fā)展?！白罱?0年來，作為大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的教研室基本不開展課程與教學(xué)研究活動，教研室的教學(xué)研究功能基本喪失?！保?5］這一現(xiàn)象在一定程度上也限制了大學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)下高校評價(jià)對“教學(xué)”的重視下，青年教師急需適應(yīng)教學(xué)工作，站穩(wěn)講臺。而高校評價(jià)體系中長期把教學(xué)排斥在學(xué)術(shù)范圍之外，造成了大學(xué)青年教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的缺失，也不利于高校教育的人才培養(yǎng)。教學(xué)是大學(xué)教師的本職工作之一，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一。［16］這種成長需要組織的支持。這些組織應(yīng)該為教師的成長提供一個群體共享、專業(yè)自主、相對獨(dú)立的心靈交流與專業(yè)成長的平臺。比如建立教師發(fā)展中心，恢復(fù)院系教研室，建構(gòu)多種形式的教師教學(xué)共同體，讓青年教師在任教初期得以形成合力，為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供平臺，提升青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師通過將對理論和研究的反思與以往來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識相結(jié)合產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。［17］博耶對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視仍在耳際回想，“我們還要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”，“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼?！保?8］重視教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師發(fā)展的重要維度和時代趨勢。

3.建設(shè)周期性的學(xué)術(shù)沙龍。由于青年教師尚未脫離原來讀書期間所在學(xué)校氛圍的影響，入職學(xué)校若不采取一定的補(bǔ)救措施，比如教師與教師之間的聯(lián)誼，組織新老教師的交流等活動，那么青年教師無法盡快融入學(xué)校氛圍，無法短時間之內(nèi)認(rèn)同學(xué)校的文化，這不僅對青年教師個體行為無利，也削弱了其對學(xué)院的發(fā)展作用。同時青年教師的發(fā)展也亟待各方的交流與思想的碰撞。如學(xué)?？梢試@提升教師學(xué)術(shù)研究能力，每月組織一次“頭腦風(fēng)暴”座談會。每次由若干名專業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域相近的教師參與，選擇具有前瞻性的學(xué)術(shù)專題，或者就正在研究的學(xué)術(shù)課題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴交流。學(xué)校需要提供活動場地，如果周期性的學(xué)術(shù)沙龍（當(dāng)然不是官方或半官方的那種應(yīng)景沙龍）真正地辦起來之后，就絕不只是起到思想交流的作用，而會整個地改變教師我們的感覺方式，部分地改變學(xué)校的學(xué)術(shù)生態(tài)，會讓教師我們個人的精神成長更健康，也會讓學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍更少一些急功近利的氣息。無論如何，大家對這種生活、學(xué)習(xí)和交流方式非常期待。

4.構(gòu)建合理的評價(jià)機(jī)制。博耶指出，“在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。這種情況的發(fā)生，受害的不僅僅是本科生，最終受損的還是國家?！保?9］目前，現(xiàn)有的教師考核評價(jià)制度中的大部分指標(biāo)是以科學(xué)研究為導(dǎo)向，大學(xué)中普遍存在著科研水平高的教師遠(yuǎn)離講臺忙于完成科研工作的現(xiàn)象。學(xué)校在引進(jìn)人才時，所制定的標(biāo)準(zhǔn)基本上是以衡量科學(xué)研究能力為主的；教師晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)，也突出地要求科研成果。在實(shí)際工作中，存在著一些教授基本不上課，尤其是不上本科生的課，越是有名的教授，越有遠(yuǎn)離本科生課堂的傾向，給本科生上課的，講師占了很大的比重。［20］這樣容易造成青年教師為了個人發(fā)展，為了滿足評價(jià)要求，偏重科研，輕視教學(xué)。這不僅對不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也不利于青年教師教學(xué)技能的提高，更不利于教育事業(yè)的發(fā)展。因此構(gòu)建合理的評價(jià)機(jī)制尤為重要。課程與教學(xué)研究的課題評審需要更多地向年輕教師傾斜，引導(dǎo)青年教師多做課程與教學(xué)研究。

（三）青年教師個體：個人資本的積累

青年教師的發(fā)展最終落實(shí)在教師個體上。在社會和學(xué)校所能做之外，青年教師還應(yīng)積極地進(jìn)行個人資本的積累，具體包括以下三方面：

1.繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。隨著整個社會受教育層次的提高和高校人才競爭的加劇，高校對新近教師的學(xué)歷要求也越來越高，學(xué)歷博士化已成為當(dāng)下的時代趨勢。青年教師大都有理想，有抱負(fù)，事業(yè)心強(qiáng)，追求成功。高校青年教師對職稱，學(xué)歷等的精神文化需求是首要的，在教學(xué)科研的同時，需要想方設(shè)法去攻讀碩士，博士學(xué)位，做博士后，為自己充電，補(bǔ)充知識資源。

2.學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。知識的海洋不止境，學(xué)習(xí)的榜樣無處不在。在浩瀚的知識世界里，青年教師不應(yīng)孤芳自賞，要學(xué)會與學(xué)生，同事對話，放下自己高高在上的“學(xué)歷”意識，以低姿態(tài)，虛心的態(tài)度傾聽他人的觀點(diǎn)，以民主與平等意識與他人交流，以尊重，信任和寬容的心態(tài)與他人討論，這樣青年教師才能在一種自由的氛圍中不斷提升與進(jìn)步。

3.積極的情緒管理。青年教師所面臨的壓力與困惑并不能短時間內(nèi)得以解決。積極的情緒管理是青年教師工作與生活之間的調(diào)和劑，是個體情感失落的轉(zhuǎn)化劑，同時也是青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動力。面對成就感的缺失，青年教師需要從自己感興趣并擅長之處著手，從中尋得成就感。

注釋：

①訪談包括對J 校13 名教師的集體訪談，及對J 校5 位來自不同學(xué)院（教育學(xué)院、地理學(xué)院、化工學(xué)院、哲學(xué)院、文學(xué)院）的青年教師的個別訪談，因教師的姓氏均不同，分別編碼為TW，TH，TY，TZ，TX。

②“工蜂”概念由“蟻?zhàn)濉备拍畹氖讋?chuàng)者，北京外貿(mào)大學(xué)廉思教授提出，他將高校青年教師稱為“工蜂”，詳見其2010 年主編出版的《工蜂———大學(xué)青年教師生存實(shí)錄》一書。

［1］［11］［13］廉思.工蜂：大學(xué)青年教師生存實(shí)錄［M］.北京：中信出版社，2012：236，242，254.

［2］范怡紅，譚敏.多維學(xué)術(shù)觀與大學(xué)教師發(fā)展：理論與實(shí)踐研究［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（6）：27-31.

［3］Ward.K.Wolf-Wendell.Academic motherhood：Managing complex roles in research universities［J］.The review of Higher Education，2004，27（2），233-257.

［4］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)譯.北京：三聯(lián)書店，1991：152.

［5］李慶豐.加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急［J］.中國高教研究，2008（6）：52-55.

［6］袁銀梅.高校青年教師職業(yè)壓力問題探究［J］.中國成人教育，2010 （1）：31-32.

［7］張文凌，黃濤.教授一大撥，名師有幾許［N］.中國青年報(bào)，2010-02-24.

［8］李婉玲.教師發(fā)展——理論與實(shí)踐［M］.臺北：五南圖書出版社，2005：13.

［9］Krebbrc.The scholarship of teaching and its implementation in faculty development and graduate education［J］.New Directions for Teaching and Learning，2001（86）：79-88.

［10］朱湊花，羅凌斐.論高校青年教師的需求管理［J］.知識窗，2010 （1）：8-9.

［12］姜澎.校園“青椒”渴盼祥云甘霖［N］.文匯報(bào)，2009-8-17.

［14］陳曉寧.高校青年教師情緒勞動的實(shí)證研究［J］.黑龍江高教研究，2010（12）：23-26.

［15］張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（4）：35-39.

［16］王建華.大學(xué)教師發(fā)展——“教學(xué)學(xué)術(shù)”的維度［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（2）：1-5.

［17］王玉衡.試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動［J］.外國教育研究，2005（12）：24-29.

［18］博耶，E.L.著.關(guān)于美國教育改革的演講［M］.涂艷國 譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002：78.

［19］波依爾，E.L.學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域［R］.當(dāng)代外國教育改革著名文獻(xiàn) （美國卷·第三冊）.北京：人民教育出版社，2004：9.

［20］楊冰，馬宗俊，莊森.高校青年教師專業(yè)發(fā)展簡論［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010（5）：53-54.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

*本文系江西省2013年教育廳人文社科項(xiàng)目 《大學(xué)教師情緒的現(xiàn)象學(xué)研究》（JY1318）成果之一。

謝翌/江西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，教師信念，學(xué)校文化等
邱霞燕/江西師范大學(xué)教育學(xué)院2013級教育學(xué)原理碩士研究生