母語對二語習(xí)得的干擾和影響

保明東 馬瑜 盧剛

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500）

母語對二語習(xí)得的干擾和影響

保明東 馬瑜 盧剛

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500）

根據(jù)二語習(xí)得理論，母語是學(xué)生開展外語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的基礎(chǔ)，二語習(xí)得除了基本的語言，還包括語言環(huán)境、語法習(xí)慣、 語法思維，等等，當(dāng)學(xué)習(xí)者不能完全掌握第二語言時，必然會利用自身的母語來實現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)換，并且想要借助母語來完成第二語言的學(xué)習(xí)。如今，母語對二語習(xí)得的影響已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域一個重要的研究課題，引起了眾多專家和學(xué)者的重視。

母語；二語習(xí)得；正遷移；負遷移

一、母語習(xí)得和第二語言習(xí)得理論

（一）行為主義。

行為主義最早被美國心理學(xué)家沃森提出，他以行為主義心理學(xué)理論為依據(jù)，對語言習(xí)得理論進行了深入的研究，認為語言行為帶有先天性的性質(zhì)，是由一系列的活動對語言思維和邏輯形成的刺激而形成的，所以刺激與反應(yīng)是二語習(xí)得中緊密聯(lián)系的兩個重要環(huán)節(jié)，而隨著刺激的激烈，反應(yīng)的速度加快，采取的行為也隨著增強，這便形成了二語習(xí)得的行為主義理論基礎(chǔ)。 當(dāng)這種刺激與反應(yīng)持續(xù)進行，并且逐漸形成規(guī)律，就最終形成了一種語言習(xí)慣，這種習(xí)慣帶有自發(fā)性，如果在外部環(huán)境不變的情況下，這種習(xí)慣是不會發(fā)生變化的。 在這種理論研究基礎(chǔ)上，我們認為母語的習(xí)得過程與二語習(xí)得過程有著很大差異，母語習(xí)得不會受到其他因素的干擾，而在二語習(xí)得之前已經(jīng)養(yǎng)成了母語的語言習(xí)慣， 這對于二語習(xí)得必然會產(chǎn)生影響。

（二）遷移理論。

遷移本是教育心理學(xué)中的術(shù)語，指的是已經(jīng)獲得的知識、技能對于新知識、 新技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 這種遷移產(chǎn)生的影響有積極的，稱之為正遷移，指的是對新知識和新技能有利的影響；也有消極的，稱之為負遷移，指的是由于原有的知識和技能對于新知識和技能學(xué)習(xí)帶來的副作用。這種遷移作用的影響在母語與二語習(xí)得的研究中十分常見，母語語言習(xí)慣遷移到二語習(xí)得的過程中也會形成正遷移和負遷移的作用，所以在二語習(xí)得過程中，要能夠揚長避短，發(fā)揮母語對二語習(xí)得的正遷移，克服母語對二語習(xí)得的負遷移。

二、母語對二語習(xí)得的負遷移

二語習(xí)得過程中受到母語習(xí)慣的干擾，會在語音、 詞匯等方面出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤的存在就是母語對二語習(xí)得的負遷移作用的表現(xiàn)。

（一）音方面的負遷移。

學(xué)習(xí)外國語音的出發(fā)點是本族語的語音。外語學(xué)習(xí)者總愛根據(jù)母語的語音系統(tǒng)和音位系統(tǒng)去判斷外語的發(fā)音，并用母語的發(fā)音去替代外語的發(fā)音。例如，中國學(xué)生普遍發(fā)音困難的因素為［θ］和［e］，因為在漢語中沒有齒間音，他們就分別用［s］和［z］來進行替代.因此， thank［θ? k］］就變成了［s? k］；these［ei:z］就變成了［zi:z］。

同時，因為漢語中無長短元音使得一些學(xué)生無法區(qū)分出英文中的長元音和短元音，因此易將tit［tit］錯發(fā)為teat［ti:t］，full［ful］發(fā)成fool［fu:l］而caught［k :t］變成cot［c t］。

（二）詞匯方面的負遷移。

詞匯是語言的表現(xiàn)形式，因此，詞匯負遷移是影響英語學(xué)習(xí)的一個重大障礙。初學(xué)者常認為漢語詞匯和英語詞匯是一一對應(yīng)的，忽略了一個詞在另一種語言中有多個詞語來對換。以漢語中的“打”為例.在英語中“打架”是“fight”；“打敗”是“beat”；“打動”是“touch”，有些學(xué)生一遇到“打”，就聯(lián)想到“fight”竟把“打破窗戶”直接譯成“fight the window”。

此外，漢語屬于非形態(tài)語言，即沒有詞形的變化，過去式的表達主要借助副詞“了”，如“我吃飯了”，而英語的動詞有時態(tài)、語態(tài)、人稱等多種形式，形容詞有原級，比較級和最高級，人稱有單數(shù)和復(fù)數(shù)之分。因此中國學(xué)生在使用過去時往往錯誤百出，比如：I go to park yesterday；He is tall than me；There are three student here等等。

（三）語法方面的負遷移。

語法是語言系統(tǒng)中一個重要組成部分，Zobl認為二語學(xué)習(xí)者經(jīng)常利用母語句法組織原則和目標語詞匯構(gòu)建二語語法，然而，由于英漢差異，這種做法并不經(jīng)常行得通，語法規(guī)律負遷移主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.語序。

英漢語言主要都為SVO句式，但語序卻有所不同。英語的狀語比較靈活，可以放在句首、句中或句尾，而漢語中狀語則多位于句首，例如：我非常喜歡英語：I very like English.（正：I like English very much.）；漢語中定語的位置一般在修飾詞之前，而英語則比較靈活，有時可以放在修飾詞之后，如，這兒的警察：the here policeman（正：the policeman here）。

2.被動語態(tài)。

語態(tài)是一個語法范疇，英語用動詞的形式表示主語與動詞動作之間的關(guān)系，而漢語是一種缺乏形態(tài)變化的語言，動詞本身沒有語態(tài)變化。漢語被動句的特征是句中有個“被”或“由”字，但由于漢語中常用主動形式來表被動意義，使英語學(xué)習(xí)者的“被動意識”不強或使用不完整的被動形式造句，從而產(chǎn)生負遷移，如：①手表無法調(diào)節(jié)： The watch cannot adjust（正：cannot be adjusted）；② 商店8點開門：The shop will open（正：will be opened） at eight o’clock.

3.關(guān)聯(lián)詞。

在漢語中，關(guān)聯(lián)詞常常成對出現(xiàn)，例如，“因為……所以，雖然……但是”，然而，英語中卻只需取其中之一即可表達上述含義，由于母語關(guān)聯(lián)詞的負遷移，使英語學(xué)習(xí)者在造句中時常出現(xiàn)：①因為他很英俊，所以女孩們都喜歡他：Because he is handsome，so girls all like him.（正：Because he is handsome，girls all like him.） ② 雖然他很富有，但他很吝嗇。Although he is rich，but he is very mean.（Although he is rich，he is very mean.）

三、母語對二語習(xí)得的正遷移

通過對二語習(xí)得理論的研究可以發(fā)現(xiàn)，母語對二語習(xí)得產(chǎn)生的影響，除了上述的負遷移，也有很大一部分正遷移作用。母語的語言習(xí)慣雖然在一定程度上對二語習(xí)得會產(chǎn)生消極的影響，但是在母語習(xí)得的過程中養(yǎng)成的語言思維和邏輯習(xí)慣，也可以為二語習(xí)得提供一定的幫助。 雖然不同民族和國家的語言存在差異，但是語言之間也具有一些相似的特征，所以當(dāng)學(xué)生能夠更好的運用母語習(xí)得的思維和習(xí)慣，便可以促進二語習(xí)得的學(xué)習(xí)成果。

（一）母語思維對二語習(xí)得的正遷移。

二語習(xí)得的過程中對于目的語的認知程度需要依賴學(xué)生對母語思維的領(lǐng)悟程度：一方面母語思維可以運用到二語習(xí)得的閱讀習(xí)慣中，可以幫助學(xué)生更好的理解文章中的詞匯和概念；另一方面母語的思維習(xí)慣對于二語習(xí)得的寫作也有一定的幫助，能夠合理運用母語思維習(xí)慣的學(xué)生，在英語作文水平方面也相對較強。

（二）母語語音對二語習(xí)得的正遷移影響。

如果母語與目的語在語音方面有一些相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便可以更有效的處理目標語的語音系統(tǒng)。比如在漢語語言體系中某些發(fā)音，與英語的發(fā)音較為相似，因為漢語中分為聲母和韻母，而英語中分為輔音和元音，漢語中的聲母與英語中的輔音是相對應(yīng)的，漢語中的韻母與英語中的元音相對應(yīng)，這時可以發(fā)現(xiàn)在漢語中的拼音與英語發(fā)音較為相似，如漢語中的“你好” /nihao/中的開頭聲母 /n，h/就相當(dāng)于英語中相對應(yīng)的輔音/n，h/，所以合理的運用母語的語音系統(tǒng)可以降低二語習(xí)得過程中的發(fā)音障礙。

（三）母語詞匯對二語習(xí)得的正遷移影響。

在漢語中有很多詞匯與英語的詞匯在詞義上有一定的對應(yīng)性，所以可以借助漢語的詞匯詞義的解釋，來增強對目的語詞匯的理解和記憶。 比如在漢語和英語的詞匯中都有按照名詞、 動詞、 形容詞、副詞等分類方式，而不同詞匯的應(yīng)用技巧也有相似之處，因此可以借助中文詞匯來實現(xiàn)英語詞匯的記憶。

（四）母語語法對二語習(xí)得的正遷移影響。

在漢語和英語中有很多語法的表達方式有相似之處， 如漢語中的陳述句結(jié)構(gòu)與英文中的陳述句結(jié)構(gòu)在主語、 謂語、 賓語的結(jié)構(gòu)上基本一致。 如中文 “我喜歡冬天” ，語法結(jié)構(gòu)是主語 + 動詞 + 賓語的形式，英文 “I like winter” 的結(jié)構(gòu)語法也是主語+ 動詞 + 賓語的結(jié)果形式。從這里可以看出，如果對母語語法結(jié)構(gòu)有深入的掌握，在二語習(xí)得的過程中也可以靈活運用，可以利用母語的語法習(xí)慣快速掌握面目標語，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過本文的論述，總結(jié)出母語對二語習(xí)得產(chǎn)生的積極影響和消極影響，而母語對外語的影響已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)中不可回避的問題。 根據(jù)文中二語習(xí)得理論的闡述，中國學(xué)生在母語環(huán)境下完成語言的習(xí)得，自然而然形成母語的語言習(xí)慣和思維，以及母語的語言運用能力。 這種語言習(xí)得方法對于外語的學(xué)習(xí)也同樣適用，所以只要具備相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生便可以運用其母語習(xí)得的思維和能力得到良好的外語學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，在外語教學(xué)活動中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對外語語言的抽象思維和推理能力，才能從根本上提高學(xué)生的外語水平。

［1］ Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海:上海外語教育出版社，1994: 47-54.

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H319

A

1671-864X（2016）07-0181-02

保明東（1992-），男，云南曲靖人，云南民族大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)研究生，研究方向為美國華裔文學(xué)。

馬瑜（1966-），女，哈尼族，云南宣威人，云南民族大學(xué)外語學(xué)院教授，文學(xué)碩士，主要從事英語教學(xué)、英美文學(xué)和女性問題研究。

盧剛（1990-），男，安徽宣城人，云南民族大學(xué)英語口譯專業(yè)研究生，研究方向為口譯與跨文化交際。