在線環(huán)境下基于問題的知識(shí)建構(gòu)研究

黃琴

（四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610000）

在線環(huán)境下基于問題的知識(shí)建構(gòu)研究

黃琴

（四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610000）

本文重點(diǎn)探討了小學(xué)聾生通過在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)建構(gòu)層次。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于交互知識(shí)Gunawardena建構(gòu)模型，聾生在線交流學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)層次主要集中于知識(shí)分享層和深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

聾生；知識(shí)建構(gòu)；Gunawardena模型

一、研究問題

大多數(shù)的研究者著重觀注的是聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特征，而很少研究聾生在線討論區(qū)交流的情況。本文作者利用Moodle平臺(tái)，為內(nèi)江市特殊教育學(xué)校小學(xué)六年級(jí)聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“在線討論區(qū)”，該社區(qū)有助于增強(qiáng)聾啞學(xué)生積極交流、主動(dòng)探索問題的能力，是學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮的好場(chǎng)所。通過學(xué)習(xí)者在線交流學(xué)習(xí)后，作者將討論區(qū)中的聊天記錄作為本次研究的主要內(nèi)容。在本研究中，作者將采用的內(nèi)容分析方法的編碼依據(jù)為 Gunawardena 交互知識(shí)建構(gòu)模型［1］。而本次主要研究的問題是小學(xué)聾生通過在線交流學(xué)習(xí)所達(dá)到了的知識(shí)建構(gòu)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。

本次討論區(qū)人數(shù)共7人，其中一人是教師，其6名全部為小學(xué)六年級(jí)的聾啞學(xué)生。由于該校6年級(jí)學(xué)生人數(shù)本身較少，屬于聾啞且智力正常的學(xué)生僅僅6人，所以本次實(shí)驗(yàn)的被試人員總共為6人。

（三）資源設(shè)計(jì)。

作者利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，為內(nèi)江市特殊教育學(xué)校小學(xué)六年級(jí)聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)了《我愛家鄉(xiāng)的翠竹》的課程。本課程的學(xué)習(xí)階段有兩層，第一層是“學(xué)生成績(jī)測(cè)試”，該階段的目的是評(píng)價(jià)反饋出學(xué)習(xí)者當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平；第二層是“在線討論區(qū)”，該階段要求所有學(xué)習(xí)者之間的交流都必須依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行。本次研究以《我家鄉(xiāng)的翠竹》為主，學(xué)習(xí)者圍繞該課程內(nèi)容在討論區(qū)中進(jìn)行自由交流觀點(diǎn)。

（三）研究過程。

在進(jìn)行研究之前，作者對(duì)所有被試進(jìn)行了半天的信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)中如何發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以及遇到問題時(shí)如何使用百度引擎進(jìn)行快速的搜索，并且還教會(huì)學(xué)生從大量的信息中截取出所需要的內(nèi)容。在學(xué)生具備了信息檢索、篩選、應(yīng)用的能力之后，學(xué)生便進(jìn)入討論區(qū)中進(jìn)行聊天和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。本次討論的時(shí)間為兩小時(shí)，在討論區(qū)中，教師扮演的角色是知識(shí)的提供者，當(dāng)學(xué)生討論的話題偏離主題時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，而教師主要采用基于問題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向。然后，學(xué)習(xí)者要針對(duì)這些學(xué)習(xí)要點(diǎn)去查閱相關(guān)課本，也可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎工具進(jìn)行查閱。緊接著，學(xué)習(xí)者結(jié)合來自不同途徑得來的信息，綜合運(yùn)用到當(dāng)前的問題解決活動(dòng)中，最終達(dá)成一致的觀點(diǎn)，從而形成群體知識(shí)的建構(gòu)。

（四）數(shù)據(jù)來源。

本研究的數(shù)據(jù)來源是以本次學(xué)習(xí)小組的討論區(qū)中的記錄為主。經(jīng)過討論后，作者將討論內(nèi)容分門別類地整理到電子文檔中，然后再將其中包含了大量的圖片和表示情緒的頭像進(jìn)行刪除，清除一些與討論問題無關(guān)的冗余信息，將剩余的討論問題與內(nèi)容作為本次研究的主要數(shù)據(jù)。

（五）研究方法。

本研究主要采用內(nèi)容分析方法。內(nèi)容分析法是對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和量化分析的方法，非常適合于分析和解釋大文本的主要特點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用于有關(guān)媒介報(bào)道長期的變化和模式的系統(tǒng)研究中。內(nèi)容分析是一種客觀、系統(tǒng)、能對(duì)明確的傳播內(nèi)容進(jìn)行定量描述的研究方法［2］。作者在本研究中，使用內(nèi)容分析方法，通過使用 QSR NVivo 10.0軟件工具，針對(duì)在線學(xué)習(xí)小組的討論區(qū)的內(nèi)容，按照Gunawardena知識(shí)建構(gòu)模型進(jìn)行分析，以獲得學(xué)習(xí)小組的知識(shí)建構(gòu)層次。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)層次。

本次研究主要以討論區(qū)中的信息為主要內(nèi)容，由于討論區(qū)的內(nèi)容豐富并且信息含量大，所以作者從討論區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)者討論到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類，它們分別是竹子的特點(diǎn)、筍的結(jié)構(gòu)、筍的生長時(shí)間、筍的種類、竹的作用、竹的外形、竹的精神和字詞理解共8個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，作者再采用Gunawardena 交互知識(shí)建構(gòu)模型為依據(jù)進(jìn)行了內(nèi)容分析。以下表1就充分顯示了學(xué)習(xí)者在討論區(qū)中的知識(shí)建構(gòu)層次。

表1　小組討論區(qū)的內(nèi)容分析結(jié)果

從以上表1數(shù)據(jù)中反應(yīng)出的結(jié)論是學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)層次僅僅達(dá)到了第二次（學(xué)員發(fā)現(xiàn)和分析各種描述不一致的地方），但是沒有達(dá)到意義協(xié)商層、新觀點(diǎn)的檢驗(yàn)與修改、應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)。

從上表1的縱向角度出發(fā)，我們可以觀察得出“筍的結(jié)構(gòu)”、“竹的作用”、“字詞理解”各列的總記錄條數(shù)均達(dá)到了20以上，說明學(xué)習(xí)者對(duì)這三部分知識(shí)點(diǎn)的討論最多。同時(shí)我們也可以看出，“竹子的特點(diǎn)”、“筍的生長時(shí)間”、“筍的種類”、“竹的精神”各列的總記錄條數(shù)也保持在10～20之間，可以得出學(xué)習(xí)者對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)的討論也相對(duì)較多。然而，對(duì)“竹的外形”這一知識(shí)點(diǎn)的討論最少，僅僅有6條記錄，造成這種現(xiàn)象的原因是由于大多數(shù)的學(xué)習(xí)者是從網(wǎng)絡(luò)下復(fù)制了許多有關(guān)竹子的圖片，卻沒有轉(zhuǎn)換成自己的語言在討論區(qū)中進(jìn)行交流，所以我們只選擇了有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四 結(jié)論與問題

通過對(duì)此次小組討論活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的分析，本次研究得出以下結(jié)論：基于交互知識(shí)Gunawardena建構(gòu)模型，聾生在線交流學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)層次主要集中于了第一階段（知識(shí)的分享）和第二階段（深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)）。

本次研究存在的問題：本次研究?jī)H僅是對(duì)內(nèi)江市聾啞學(xué)校進(jìn)行的個(gè)別研究，并且被試人數(shù)較少，對(duì)于其它地區(qū)的聾啞學(xué)生是否存在同樣的研究還有待我們繼續(xù)證實(shí)。

［1］張建偉.基于問題解決的知識(shí)建構(gòu).清華大學(xué)電化教育中心.

［2］Berelson B..Content Analysis in Communication Research ［M］.Glencoe， III: Free Press， 1952.

G434

A

1671-864X（2016）07-0275-01

黃琴（1991） ，女，漢族，四川眉山人，研究生，四川師范大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)