思維“導(dǎo)”圖，圖“導(dǎo)”思維

易新利

[摘要] 信息大數(shù)據(jù)時代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對知識習(xí)得、能力發(fā)展的需求，如此便要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性、革命性、發(fā)展性的思維工具，將其運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)課堂中，可調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為機(jī)制，發(fā)展學(xué)生英語思維。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教學(xué)思維導(dǎo)圖策略

對英語學(xué)習(xí)興趣低下是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率也隨著低下興致降低。如何提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)值得每位小學(xué)教師深入思考。思維導(dǎo)圖是將抽象思維具象、抽象的方式，通過圖文并重這一技巧，使用知識要點(diǎn)與顏色、圖像以及事物間的關(guān)聯(lián)建立起記憶鏈條，以刺激左右腦機(jī)能，實現(xiàn)想象與邏輯思考雙向發(fā)展，以最終開啟人腦無限潛能。從這一角度考慮，小學(xué)英語教師在教學(xué)中可有針對性、有選擇性實施思維導(dǎo)圖教學(xué)，以思維“導(dǎo)”圖，以圖“導(dǎo)”思維，強(qiáng)化兩者相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生繪圖發(fā)散思維，以舊習(xí)新，幫助學(xué)生建立起新舊知識銜接，以激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性，樹立學(xué)習(xí)自信心，逐步提升教學(xué)成效。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)之詞匯延伸擴(kuò)展

小學(xué)英語教材以主題單元進(jìn)行編排，但知識間聯(lián)系仍不夠緊密，知識分布比較零散，如此學(xué)生知識習(xí)得結(jié)構(gòu)也比較零散，學(xué)習(xí)新知識就忘了舊知識的現(xiàn)象十分普遍，詞匯學(xué)習(xí)尤其明顯。為此，教師在詞匯單詞教學(xué)中，可以某一主題組織學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，將新舊知識銜接在一起，逐步從低階向高階知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可反復(fù)回顧原有知識，并在新詞匯沖擊下，逐步深化發(fā)展，以做到“溫故而知新”，后期在提及這一主題時，學(xué)生腦海中便可靈活且快速回憶其與之相關(guān)詞匯、語言。比如在三年級（下）At the Zoo課堂詞匯教學(xué)中，教師可以“animal”為中心，讓學(xué)生發(fā)散思維，說出自己學(xué)過的、知道的動物，并用英文表達(dá)出來。前面提到經(jīng)過一段時間，學(xué)生極易忘記之前學(xué)過的知識，若提問“同學(xué)們見過什么動物”。大部分學(xué)生就只會回答說，“monkey”等，腦海中并未真正形成對“animal”的認(rèn)知。為此，經(jīng)信息收集后，教師可具體分開“name”“color”“figure”等節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生深入認(rèn)識動物，以加深認(rèn)知而拓展詞匯教學(xué)。后期小學(xué)生在面對“animal”“color”等詞可脫口而出，“動物園中常見的animal有l(wèi)ion， giraffe等”，并可就具體特性描述出該動物。具體如圖1示：

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)之協(xié)作學(xué)習(xí)探究

新課改推動下，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生真正參與到實際、探究以及討論中，讓學(xué)生自主感知、體會知識，并在錯誤或成功中逐步形成自己的知識框架。而協(xié)作學(xué)習(xí)不失為一有效途徑。然而，小學(xué)生受思維、知識認(rèn)知與感知等方面能力不足限制，加之英語本身與中文學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的差異，學(xué)生很能通過自己的力量進(jìn)行思維思考。為此，在教學(xué)實踐中，教師可引入思維導(dǎo)圖，深入知識本質(zhì)找到切入點(diǎn)，以“圖”導(dǎo)入知識，將抽象信息具象化，便于學(xué)生理解。比如在六年級（上）Where is the science museum？一課教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在保障學(xué)生可學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟練運(yùn)用英文進(jìn)行問路，并體現(xiàn)不同場所的功能。教學(xué)伊始，教師應(yīng)導(dǎo)入“where is the ...”“go straight ahead”“turn right”等句型表述，然后展示具體地圖，然后組織學(xué)生進(jìn)行對話。具體教師可引入示范，

教師：“I am not feeling well.”

A學(xué)生：“You should go to the hospital.”

教師：“How can I go to the hospital.Is it far？”

A學(xué)生：“It is not far， and you can go there by bus.”

以這樣的對話示范，讓學(xué)生懂得從哪些方面進(jìn)行對話，并懂得不同場所的用途。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生對場所分布情況有更為直觀的認(rèn)知，就并此直觀格局進(jìn)行小組協(xié)作對話，在對話交際中深入掌握并內(nèi)化問話句型及表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)之寫作表達(dá)發(fā)展

寫作是知識輸出的主要形式，可檢驗學(xué)生某一段時間內(nèi)知識獲取及習(xí)得的情況，重視寫作教學(xué)十分重要，從小抓寫作訓(xùn)練可更有利于學(xué)生成長與發(fā)展。經(jīng)一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累了更多詞匯、句型以及表達(dá)，但因缺乏有效的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生使用英文進(jìn)行語言組織及表達(dá)能力偏差。具體學(xué)生很難完成英文寫作，很大程度與其無法調(diào)動原有知識進(jìn)行語言組織相關(guān)。為此，教師可導(dǎo)入思維導(dǎo)圖模式介入寫作教學(xué)，以某一主題為方向讓學(xué)生發(fā)散思維，就不同細(xì)化小點(diǎn)展開，然后以淺入深、由簡單到發(fā)展進(jìn)行表達(dá)。

小學(xué)英文中最基本的寫作主題是介紹自我（“Introduce myself”），可檢驗學(xué)生知識儲備情況。而值得注意的是，寫作是個體主觀化的認(rèn)知，是個人“以筆說話”的方式。學(xué)生具體可根據(jù)自己情況從不同角度進(jìn)行寫作，因而教師應(yīng)引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生就具體主題發(fā)散思維，擴(kuò)展知識視野。

具體小學(xué)英語教學(xué)中，教師可引入導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚“Introduce myself”具體可從name、hobby以及family等方面進(jìn)行思考，后期寫作中可適當(dāng)擴(kuò)展范圍進(jìn)行思考。如此學(xué)生面對主題時可懂得運(yùn)用原有知識進(jìn)行組織，日常多注重思考與總結(jié)。

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，深化到不同節(jié)點(diǎn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，以思維“導(dǎo)”圖，以圖“導(dǎo)”思維，發(fā)展學(xué)生英語思維能力，從而提高教學(xué)成效。具體可在詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)中導(dǎo)入教學(xué)，以逐步發(fā)展學(xué)生英語思維能力，并積極投入到后期英語學(xué)習(xí)中。

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