用慧眼捕捉寫作素材用智慧創(chuàng)作童話故事

彭敏

摘 要：以童話為形式輔助作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。學(xué)生寫童話必然促使他們的心理功能和語言功能得到好的發(fā)展。通過多種方式讓學(xué)生盡情創(chuàng)作，真正讓學(xué)生以童話的形式打開作文大門，既讓他們用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去創(chuàng)作童話，又讓他們對寫作充滿極高的興趣。

關(guān)鍵詞：捕捉；素材；創(chuàng)作；故事

“童話”是個妙不可言的世界，孩子們都喜歡到那兒去尋找快樂，尋找現(xiàn)實生活中的影子，尋找只有在童話世界里才能得到的那份“滿足”。每當(dāng)我看到學(xué)生們津津有味地聽童話故事，繪聲繪色地講童話故事，我就在思忖：他們這么迷戀童話，我就應(yīng)該把他們真正引入童話王國，讓他們成為創(chuàng)作童話的“建設(shè)者”。 一位教育家認為，以童話為形式輔助作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力，這是因為學(xué)生對童話有特殊愛好。童話符合兒童的思維特點，讓兒童創(chuàng)作童話正是順應(yīng)他們心理的發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)生寫童話必然促使他們的心理功能和語言功能得到好的發(fā)展。我也通過多種方式讓學(xué)生盡情創(chuàng)作，真正讓學(xué)生以童話的形式打開作文大門，既讓他們用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去創(chuàng)作童話，又讓他們對寫作充滿極高的興趣。

一、感悟童話故事，續(xù)寫童話

童話就像磁石一樣吸引著學(xué)生，有的童話讓他們意猶未盡，我就注意把閱讀和寫作融為一體，讓學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開拓性。因此，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事中的不同擬人化的“人物”性格、語言、神態(tài)、動作等，并模仿表演，孩子們個個躍躍欲試，興致勃勃。在演繹中我隨機引導(dǎo)學(xué)生推理故事還可能發(fā)生什么事？故事中除了這樣寫還可能怎么創(chuàng)編？這樣讓他們的發(fā)散思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如，在給《海底的磨盤》續(xù)寫中，我讓他們反復(fù)閱讀故事文本，并請學(xué)生扮演故事中每個人物角色，要求學(xué)生把握好故事中的每個人物的不同性格特點，大膽想象這些人物性格可能會導(dǎo)致哪些后果，經(jīng)過這么一引導(dǎo)，不但讓學(xué)生對童話故事蘊涵的哲理有了更深刻的體會，而且豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維的能力。這與其說是在續(xù)寫童話，還不如說是讓學(xué)生走進文本，與文本對話，感悟續(xù)寫童話給自己帶來的真正快樂。

二、用詞句“搭橋”寫童話

用詞句“搭橋”寫童話即讓學(xué)生按教師提供的詞語或短語為線索編寫童話故事。詞語提供的幻想天地是無限廣闊的，學(xué)生完全可不受任何約束，在有限的詞語中幻化出各種有趣的幻想故事來。這種方式簡易，可操作性也很強，同時也極易培養(yǎng)學(xué)生幻想思維的能力。

運用零散詞語“搭橋”的方法來編寫童話：首先讓學(xué)生每人分別在紙上寫一個詞語，如“小人國”、“太空人”、“垃圾桶”、“鋼筆”、“自行車”、“梨子”、“西瓜”等，學(xué)生愛怎么寫就怎么寫，不受拘束。然后折好，每人抽取兩張，詞語“搭橋”后，學(xué)生展開聯(lián)想，分別編出與這兩詞有關(guān)的童話故事來。如抽到“小人國”和“鋼筆”這兩張，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下“小人國”和“鋼筆”之間會發(fā)生一件什么事？有什么聯(lián)系？這種選題既有想象的憑借，又不乏自由的空間，我根據(jù)這一形式任意調(diào)換詞語即可拿來進行童話習(xí)作訓(xùn)練。

三、觀察圖畫，創(chuàng)作童話

富有童趣的各種動植物圖畫，能迅速地把學(xué)生帶進童話王國，圖畫中的動植物的生活場景很快在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然的融入了圖畫。一些具有童話色彩的無文圖畫，一些有趣的、童話色彩濃厚的多幅漫畫或無文童話故事都是練習(xí)編寫童話作文的好材料。

不過看圖編寫童話要克服定勢思維，富于幻想。因為只有幻想，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟新路，從而寫出新鮮活潑、引人入勝的效果來。其實，學(xué)生只要能較合理地自圓其說，他的幻想就不至于荒誕。因此，教師要充分鼓勵學(xué)生不拘泥于圖畫原本，要能夠擴散開去，幾近于無限制地去幻想，遠望到畫面以外的東西，最終使故事中的人物活動盡量曲折離奇，豐富和精彩，即使同幅圖創(chuàng)作的童話也能呈現(xiàn)五彩紛呈的景象。

曾經(jīng)給過學(xué)生這樣的一幅單圖：一只小熊沮喪地摸著自己頭上的一個包。學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐編出的故事精彩極了！有的說是貪嘴的小熊偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的說是小熊不聽話跟小伙伴打架，被石頭砸的；還有的說小熊粗心，被透明的玻璃門給碰的……學(xué)生對小熊頭上起包的各種有創(chuàng)意的猜測就是打破了思維定勢，把思維的觸角伸向了各個方面。學(xué)生沖出原本的童話創(chuàng)作可以說是獨一無二的，他的創(chuàng)造思維也可以得到最大限度的凸顯，想象力也可以得到最大限度的擴張。

總之，童話帶給學(xué)生的是無窮的樂趣，就讓我們科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生用慧眼捕捉他們生活中的寫作素材，用他們智慧的頭腦創(chuàng)作出妙趣橫生的童話故事。也更讓學(xué)生多角度、多方面地評價并展示自己的創(chuàng)作成果，充分調(diào)動學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作激情，讓童話促寫作更上一個新臺階。

參考文獻：

[1]朱小蔓著： 《教育的問題與挑戰(zhàn)》 ，南京師范大學(xué)出版社1999版.

[2]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社2002年版.