追求卓越，回歸生本課堂

何燕

摘 要：“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，超出普通的課堂，是杰出的高效課堂，它突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反思；卓越；創(chuàng)新；課堂

“卓越課堂”突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、真情流露的課堂

（一）真情傳遞給孩子

教師要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，給學(xué)生以足夠的心理安全感，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。要做到這一點(diǎn)，首先教師要和孩子更親近，與他們一起分擔(dān)生活中的苦與樂，獲得孩子們的喜歡與信任。其次，充分挖掘課文中所蘊(yùn)含的真摯感情，將作者之情化為自己之情，用自己之情感染學(xué)生之情，并將三者有機(jī)地融合在一起。

（二）賞識(shí)與尊重孩子

希望別人賞識(shí)是人的本性，賞識(shí)能使人愉悅，激發(fā)人的潛能，使人開啟心智，靈感涌動(dòng)！“賞識(shí)”、“尊重”是教師示愛的一種有效方式。教師的口中要多幾句贊美的話、表揚(yáng)的詞！教師還要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的見解，“蹲下來和學(xué)生交流”。這樣，課堂充滿了“愛意”，教學(xué)才會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂充滿了“愛意”，師生間才會(huì)尊重與理解，；課堂充滿了“愛意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。

二、互動(dòng)生成的課堂

（一）彰顯個(gè)性的互動(dòng)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煹娜蝿?wù)不是告知學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺，去體驗(yàn)，去思考，去交往，使語文教學(xué)在生生互動(dòng)的過程中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力。

（二）動(dòng)態(tài)的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語還是以情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生長(zhǎng)性資源?！倍@些生成性的資源是轉(zhuǎn)瞬即逝，稍不留神就容易忽視的，要捕捉它，就必須學(xué)會(huì)傾聽，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不成為夜空中一顆美麗的流星？這時(shí)，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)。

三、回歸生活的課堂

（一）讓生活走進(jìn)課堂

教師的課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

在人教版五年級(jí)上冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”這一單元，我就嘗到了甜頭。在這一單元，我讓學(xué)生在生活中去搜集“字謎”、“歇后語”、 在生活中去尋找用錯(cuò)漢字的“笑話”、甚至是游戲表演等等，讓他們?cè)谡n堂上互相交流。在這里，沒有了老師一本正經(jīng)的講解，沒有了學(xué)生正襟危坐的沉悶，讓笑話、謎語、歇后語、生活中的漢字笑話、游戲等等進(jìn)入了學(xué)習(xí)，讓生活走進(jìn)了課堂。我們感受著孩子們張揚(yáng)的個(gè)性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動(dòng)的語言。

（二）讓課堂回歸生活

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”語文課堂相對(duì)于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讀好生活這本“大書”，讓他們?cè)诟改傅膸ьI(lǐng)下參加各種有益的活動(dòng)，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語文視野。如新課標(biāo)倡導(dǎo)的低年級(jí)“生活識(shí)字”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就很好地證明了這一點(diǎn)。因此，教師因地制宜，要求孩子在大街上的商店標(biāo)牌、電視上的廣告用語、車廂里的宣傳標(biāo)語識(shí)字……這樣生活中無時(shí)不刻都成了孩子們識(shí)字的天地。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂就無處不在。

四、人文和諧的課堂

語文教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”只有我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，我們的課堂才會(huì)源源不斷地注入新鮮的“活水”，我們“卓越課堂”下的創(chuàng)新課堂才會(huì)讓新課程改革更有高效和實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小蔓著： 《教育的問題與挑戰(zhàn)》 ，南京師范大學(xué)出版社1999版。發(fā)表于《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第4期.

[2] 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社2002年版.

[3]豆丁網(wǎng)：“教學(xué)相長(zhǎng)，共達(dá)卓越”解讀.