構(gòu)建“以學(xué)為本”的課堂

李付曉

當(dāng)下，自主學(xué)習(xí)已成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主流方式，但很多課堂上，真正的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生，自主學(xué)習(xí)流于形式，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂效率低。真正的學(xué)習(xí)意味著知識(shí)的重構(gòu)，判定課堂是否充滿生命活力，是否有效，就要看課堂教學(xué)是不是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，是不是做到了為學(xué)生的學(xué)而教，而不是為了教讓學(xué)生學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能做到“以學(xué)為本”呢？

一、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生的理解而教

數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并且重要的是理解質(zhì)，而不是信息量。對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正的理解，而不是似懂非懂。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠真正地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用，教學(xué)才能真進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依靠理解，為理解而教?！边@種理念應(yīng)深深地刻印在每位數(shù)學(xué)教師心中。教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說(shuō)過(guò)：“教師要深刻地理解把握所教學(xué)科。駕馭教材的高手才能更多地關(guān)注學(xué)生?！碧丶?jí)教師蔡宏圣為準(zhǔn)備《平行》這節(jié)課，他不僅讀透所使用的蘇教版教材，而且把北師版、人教版、蘇教版三種不同版本中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較，通過(guò)比較他設(shè)計(jì)的《平行》-節(jié)課具有了靈動(dòng)的創(chuàng)意。本節(jié)課兩個(gè)要點(diǎn)：平行的概念、平行線的畫法?？梢哉f(shuō)是一個(gè)概念一個(gè)技能，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，為了讓學(xué)生理解“同一平面”這個(gè)抽象的概念，蔡老師創(chuàng)設(shè)了兩支鉛筆下落的兩個(gè)場(chǎng)景： （1）同時(shí)落地面。（2） -支落在地面，另一支落在課桌面上。此情景沒(méi)有非數(shù)學(xué)因素，學(xué)生很容易理解了“同一平面”的含義。在蔡老師精心創(chuàng)設(shè)計(jì)情景及循循善誘下，學(xué)生在課堂真正理解掌握了所學(xué)內(nèi)容，蔡老師是在為學(xué)生的理解而教。

二、“活”用資源，為提高興趣而教

許多優(yōu)秀教師在課堂上都能做到“活”用生成資源，因?yàn)檎n堂本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)隨機(jī)生成的過(guò)程，其間學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多新的想法、新的問(wèn)題都是教師所無(wú)法預(yù)料的，而這些新生成的資源常常會(huì)成為課堂教學(xué)契機(jī)，乃至亮點(diǎn)。這就要求我們教師要善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉及時(shí)搜集有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情景和鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。如：特教劉永寬老師在講《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，五年級(jí)知識(shí)他用的是四年級(jí)學(xué)生。在讓學(xué)生寫出自己最喜歡的分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生寫100分、99.9分、1/1000……。劉老師把學(xué)生寫的分?jǐn)?shù)一一板書黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生明白研究的是分?jǐn)?shù)而不是考試分?jǐn)?shù)。在研究把12根小棒平均分成3份，每份是多少時(shí)，劉老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)5種答案后，讓學(xué)生把五種情況全部寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行研究。之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，劉老師讓1名學(xué)生站起來(lái)，提問(wèn)該生站全班的幾分之幾？全校幾分之幾？整節(jié)課劉老師都是在有目的利用學(xué)生身邊資源、生成資源引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

三、扎實(shí)訓(xùn)練，為能力形成而教

好的課堂教學(xué)不僅要設(shè)計(jì)精巧、語(yǔ)言生動(dòng)、氣氛熱烈，而且也要在注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代風(fēng)格中，更多是要有傳統(tǒng)的扎實(shí)訓(xùn)練才能有助于學(xué)生能力的形成。如：徐斌老師在《解決問(wèn)題的策略》一課上，從試一試到想一想、做一做、練一練、比一比，學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法、經(jīng)驗(yàn)練習(xí)了一系列運(yùn)用倒推方法解決問(wèn)題。練習(xí)非常地扎實(shí)。劉永寬教師在《解決問(wèn)題——植樹問(wèn)題》一節(jié)課上，共出示分層設(shè)計(jì)的11道練習(xí)題，練習(xí)突破了過(guò)去“技能操練”的陳規(guī)，而變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中，不僅掌握了知識(shí)，而且提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用原理，為提高學(xué)習(xí)效率而教

表象、變式、反例等心理學(xué)的原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用不僅可以澄清數(shù)學(xué)概念與定理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且是理解新知識(shí)的有力工具。如：特級(jí)教師張興華在《面積和面積單位》-節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)平方分米這個(gè)單位時(shí)，他設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是：①先讓學(xué)生用lcm量自己的課桌，為學(xué)生設(shè)疑；②讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)ldm2的含義；③觀察面積單位是用什么圖形表示？有多大？④閉上眼睛想一想，有多大？⑤在信封里找出ldm2；⑥用ldm2度量課桌等。通過(guò)以上6個(gè)環(huán)節(jié)，ldm2這個(gè)面積單位就以鮮明的形象印刻在學(xué)生的腦子中。在這里，張老師借助表象這一中介，使學(xué)生興趣盎然，掌握了抽象的數(shù)學(xué)概念。

總之，作為教師，我們必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅包括知識(shí)的建構(gòu)，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變或深化，情感的豐富和體驗(yàn)的深刻，技能的形成或鞏固，認(rèn)識(shí)策略的提高和完善。為此，要努力為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生深度的參與提供足夠的時(shí)間空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到“以學(xué)為本”。