中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)操作步驟和原則初探

王正芬

摘 要：課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、文本和環(huán)境等生態(tài)因子所組成的完整的生態(tài)系統(tǒng)。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)是指中學(xué)語文教師在充滿煥發(fā)生命活力狀態(tài)的教學(xué)場所里所進行的教學(xué)活動過程，即中學(xué)語文教師在特定的教室里，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等教學(xué)因素的作用，通過合作探究、平等對話、互動交流等多種手段，營造一種互動開放的、生命體驗的、自然生成的、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，為提升語文素養(yǎng)、形成良好個性和健全人格、促進全面發(fā)展和終身發(fā)展等而開展的教與學(xué)的雙邊活動過程。本文結(jié)合筆者的中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)進行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；生態(tài)課堂；特點；實施原則

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的基本生態(tài)要素包括教師、學(xué)生、文本和環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的自主者、合作者和探究者，在學(xué)習(xí)中起著主體作用；文本是教師和學(xué)生進行教與學(xué)的內(nèi)容，是語文生態(tài)課堂教學(xué)的主要因素，是教學(xué)中的參與者、交流者和互動者，在學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用；環(huán)境，這里主要指自然環(huán)境即教學(xué)場所教室，是師生從事課堂教學(xué)活動所必不可少的條件。四者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統(tǒng)一中相互作用，具有互動開放性、生命體驗性、自然生成性、和諧發(fā)展性等特點，從而實現(xiàn)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標，完成語文生態(tài)課堂教學(xué)的具體任務(wù)。

一、中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的操作程序

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)主張挖掘師生的生命潛能，煥發(fā)師生的生命活力，充分發(fā)揮各生態(tài)因子的積極作用，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步成長的教學(xué)觀念。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般操作程序如下。

1.中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的操作程序

（1）自主預(yù)習(xí)，啟蒙生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的準備階段，也是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課標要求、文本內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平等特點，布置導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案或思路。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，自主分析問題、解決問題的能力，又充分開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨特個性，同時也展示了教師教學(xué)的主導(dǎo)性和靈活性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。新課伊始，教師或借助多媒體教學(xué)手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學(xué)生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或設(shè)置疑問開場，吊起學(xué)生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學(xué)生引入特定的感情氛圍之中；或溫習(xí)舊知，幫助學(xué)生歸類建構(gòu)知識系統(tǒng)；等等。這樣，既喚醒學(xué)生生命個體的學(xué)習(xí)熱情，又引導(dǎo)學(xué)生快速進入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的開端。

（3）整體感知，構(gòu)建生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師胸懷全體學(xué)生，著眼文本整體，引導(dǎo)學(xué)生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學(xué)生讀準字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導(dǎo)學(xué)生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學(xué)生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

（4）賞析文本，發(fā)展生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術(shù)特色等，深入理解文本內(nèi)容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內(nèi)化為學(xué)生自己的道德理想，促成學(xué)生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法和能力，教師的職業(yè)道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發(fā)揚。

（5）拓展總結(jié)，完善生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師立足課內(nèi)，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學(xué)生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養(yǎng)、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學(xué)生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術(shù)也在其間得到不斷形成、發(fā)展和完善。

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的整個活動過程，是語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得到不斷啟蒙、喚醒、構(gòu)建、發(fā)展和完善的過程，是學(xué)生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發(fā)展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術(shù)得到不斷彰顯的過程。當然，這只是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般流程，具體到不同的課程內(nèi)容和體裁形式，教師還要根據(jù)具體情況進行必要和適當?shù)恼{(diào)整。

二、中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的實施原則

1.以人為本、促進發(fā)展的原則。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本宗旨是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)始終堅持以人為本的教育理念，課堂上，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，也為了學(xué)生的一切，努力促進每一個學(xué)生生命個體的全面發(fā)展。

2.啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)的原則。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)追求學(xué)生在民主、平等、和諧、開放的教學(xué)活動中得到自然、健康和快樂的成長，因此，教師應(yīng)與時俱進，遵循現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和方法，遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程中，宜循循善誘、啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學(xué)生當成接收知識的容器。

3.多維互動、教學(xué)相長的原則。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮每一個生態(tài)因子的積極作用，教學(xué)過程中，尤其強調(diào)重視師生、生生、師生與文本之間的平等對話、合作交流和多維互動，在學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術(shù)也得到進一步成長和成熟。

4.尊重差異、因材施教的原則。在中學(xué)語文課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，作為生態(tài)因子，學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等各不相同，對文本的理解、感悟和體驗也存有差異，與教師或相互之間對話、交流的效果也不可能一樣，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重這些差異，因材施教，分層教學(xué)，分層交流，分層夯實。

總之，通過實施和開展中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)，不僅有效促進了筆者自身的專業(yè)化成長，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力、說話能力、思維能力、寫作能力等得到了一定程度的提高，他們的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力等得到了增強、培養(yǎng)和提升。