新課改下的語文課堂教學(xué)剖析

摘 要：高中語文課程改革正以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語文教學(xué)帶來了新的活力。許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有真正地吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)精神，存在明顯的跟風(fēng)現(xiàn)象，盲目地模仿所謂的教學(xué)示范課，走向了另一個(gè)極端。筆者結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討語文教學(xué)課堂存在的問題和應(yīng)把握住的授課要點(diǎn)，力爭(zhēng)取在語文課堂教學(xué)中找準(zhǔn)新的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；課堂剖析

新課改是一場(chǎng)全方位的課程改革，不僅涉及課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，評(píng)價(jià)等，也深刻地探索了培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程價(jià)值等更深層次的文化理念問題，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。鑒于新課程所倡導(dǎo)的高效教學(xué)目標(biāo)，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為教師做好課堂教學(xué)的新要求。

一、新課改背景下語文課堂教學(xué)存在的問題

1.授課自由度的把握。新課改語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以人為本”， 但實(shí)施過程中，有的教師為了體現(xiàn)這種精神，教學(xué)時(shí)便讓學(xué)生自己看書，袖手旁觀，不加指導(dǎo)，甚至不做應(yīng)有的提示，沒有具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)范，沒有成果檢查，更沒有結(jié)果反饋，毫無目標(biāo)。有的還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容也可由學(xué)生自己選，喜歡上哪一課就上哪一課，學(xué)習(xí)方式也由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，想與誰討論就與誰討論。其實(shí)，這是一種典型的不負(fù)責(zé)任的放任自流式學(xué)習(xí)，表面上學(xué)生是獲得了自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，實(shí)際上并沒有真正做到自主學(xué)習(xí)。新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，二者不可偏廢。課堂的“自由”度，一定要把握適當(dāng)，過分地自由則變成自流，成為對(duì)新課改教學(xué)思想的理解誤區(qū)。

2.講授形式的運(yùn)用。以往的語文課堂教學(xué)中，大多都是“填鴨式”或“滿堂灌”，教師講得過多過細(xì)，而學(xué)生沒有主動(dòng)地思考。教師掌握著整個(gè)課堂的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只有被動(dòng)地接受。新課改特別強(qiáng)調(diào)課堂上師生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的作用。教師要“沉下心”，與學(xué)生平等對(duì)話，讓課堂教學(xué)真正屬于學(xué)生，在課堂教學(xué)中和學(xué)生一起去感悟和體驗(yàn)課文。但在強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂走向另一種端，教師講授少了，課堂上亂糟糟的討論看似熱烈卻沒有明確的目的，學(xué)生海闊天空的亂語脫離課本主旨。此外，教師講得少也恰好可以遮蓋教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂教學(xué)準(zhǔn)備的不充分，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上收獲甚少，這樣的教學(xué)反而不如傳統(tǒng)授的教學(xué)。所以，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)是提倡要精講，讓教學(xué)課堂講得到位、有蘊(yùn)涵、深刻，而不是無用的濫講。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。由于語文教學(xué)模式發(fā)展的不健全性，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也逐漸出現(xiàn)較多問題。以語文課本后的習(xí)題為例，客觀題的比例偏重，呈現(xiàn)單一命題的發(fā)展方向。而對(duì)主觀題，一些授課教師過于迷信教材的參考答案，很大程度限制了學(xué)生思維拓展的能力，與新課改發(fā)展方向不符。

二、語文教學(xué)課堂應(yīng)把握的主要特點(diǎn)

1.明確教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)置情景。語文課堂教學(xué)必須圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)在具有指引作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一定的教學(xué)情境，能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣。

設(shè)置教學(xué)情景要建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，生活是學(xué)生的主要課堂，學(xué)學(xué)習(xí)只有走向自己的生活世界，才能還原出真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。筆者在課堂上講授記敘文寫作時(shí)，注意到學(xué)生們平時(shí)較少觀察生活，也較少用心感受親情，寫作缺乏真情實(shí)感。于是便設(shè)置課堂情景，與同學(xué)們分享小時(shí)候父母四處奔波就是想讓自己姐弟吃飽穿暖，讀書識(shí)字的真人真事，讓學(xué)生用心感受圍繞在身邊的愛，豐富作文感情。

2.調(diào)換教學(xué)角色，加深互動(dòng)層次。新課程改革倡導(dǎo)和提出了師生互動(dòng)的要求，在互動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生主體意識(shí)得到進(jìn)一步體現(xiàn)，利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎(chǔ)上，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融。

在語文課堂教學(xué)方面，采取靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，著力營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氛圍，促成師生雙方的通暢交流與雙邊互動(dòng)。真真正正地把課堂還給學(xué)生。筆者在和學(xué)生一起備考語文學(xué)業(yè)水平考試時(shí)，先讓學(xué)生在課堂上做基礎(chǔ)題，之后選派學(xué)生擔(dān)任小老師向同學(xué)們講解每一道題的答案以及解題思路，收到了很好的效果。學(xué)生擔(dān)任小老師，其他同學(xué)聽得更加有興趣。每一節(jié)課筆者都選不同的學(xué)生擔(dān)任小老師，每一個(gè)學(xué)生做練習(xí)都做得特別認(rèn)真，同學(xué)們都在很認(rèn)真地回憶自己的解題思路，都期望能在其他同學(xué)面前展現(xiàn)自己最好的一面。

課堂教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)與角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.注入情感教學(xué)，創(chuàng)新授課方式。教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行的一種情感交流，教師與學(xué)生之間需要一份親切和諧的感情。否則，單純的信息傳遞與交流將變得單調(diào)枯燥和機(jī)械。所以要通過互動(dòng)形成教學(xué)的共振效應(yīng)。

筆者常在寫作課堂授課中告訴學(xué)生：“生活中不是缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谂淖魑臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)班里一女生在文中敘述在她很小的時(shí)候父母離異了，媽媽改嫁，爸爸外出打工掙錢。她從小與爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶都很疼她。尤其是爺爺，經(jīng)常教她畫畫，給她講故事，還給她做好吃的話梅。但現(xiàn)在爺爺去世了，她再也吃不到爺爺做的話梅了。她想念爺爺，想到只有體弱多病的奶奶一人在家，她感到無比的傷心和擔(dān)憂。筆者也被這樸實(shí)無華的文字和真摯的感情所感動(dòng)。于是便讓她在班上讀出她自己的文章?？紤]到個(gè)人隱私，我提示她，文中關(guān)于父母離異的幾句可以不讀出來。聽到這，女孩看了看我，眼中充滿了信任與理解。這個(gè)女孩讀著自己的文章，讀著讀著竟落淚了。這是我萬萬沒有想到，我慌了，害怕自己觸到了學(xué)生的傷心處。見狀我疾步走到到女孩的身邊，輕聲說：“對(duì)不起，我沒有想到會(huì)讓你傷心了?！彼鴾I望著我，說：“沒關(guān)系……老師，我可以的?！边@個(gè)女孩繼續(xù)讀著自己的文章，越到后面越動(dòng)情，聲音哽咽。全班同學(xué)都在認(rèn)真地聽，仿佛那一刻時(shí)間都停止了，所有人都被文章中的每一處動(dòng)人的細(xì)節(jié)感動(dòng)，我的內(nèi)心也受到了震撼。

三、結(jié)語

《語文新課標(biāo)》倡導(dǎo)教師積極采用“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，教學(xué)的主要目標(biāo)也是為了學(xué)生的發(fā)展。作為高中語文教師，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)，在授課的過程中不斷積極探索，做到靈活運(yùn)用，積極開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼平.新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2011（3）.

[2]屠錦紅.我國(guó)十年語文課程改革問題與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（6）.

[3]王治國(guó).淺議新課改背景下語文教學(xué)模式的探索[J].語文建設(shè)，2013（35）.

作者簡(jiǎn)介：楊艷婷（1985-10-），女，大學(xué)本科，中學(xué)語文教師。