情境教學法在高中英語教學中的應用研究

吳素貞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學越來越重視學生實際的聽課效率。情境教學法的出現引起老師們的關注，它的教學模式在實際應用中取得了很大的成效，受到老師和學生們的廣泛好評。本文從情境教學法的特點出發(fā)，針對情境教學法應用于高中英語教學中的策略展開分析。

關鍵詞：情境教學法；高中英語教學；應用策略

情境教學法作為新型教學模式出現在高中英語教學當中，它的教學宗旨就是在教學理論的指導下，倡導以人為本、以學生為主體的教學觀。目前我國越來越重視學生的英語教學，但實際收到的成效甚微，這就需要教師要改變以往的教學方式，根據高中生的性格特點來創(chuàng)建情境式教學模式來提高學生的英語聽課效率。

一、高中英語教學中情境教學法的特點

情境教學的內涵是以情境教學理論為依托，通過教師在實際教學中鋪設的情境來實現學生在課堂上進行語言交流的目的。因此情境教學法應用到英語教學之中，它的教學特點就是指教師在教學中根據學生的性格特點和心理特征，遵照反映論的認知規(guī)律，在結合教材內容的同時充分利用教材中所設立的人物形象，創(chuàng)建生動的情境場面。教師在情境教學的同時使書本上抽象、復雜的語言形式變成生動、具體的可視語言。教師在應用情境教學模式的過程中，要盡可能創(chuàng)建出更多的語言環(huán)境，讓學生在這種氛圍中多接觸、多體驗、多交流，學生通過英語互動的方式，使學生能夠運用英語進行思維、用英語的方式來主導行為。

同時，在高中英語教學中正確地應用情境教學法能夠充分的體現教學過程中的直觀性、形象性、知識對稱性和娛樂性。因此，高中英語情境教學法必然包含多樣化的教學內容，通過創(chuàng)建豐富的教學情境，使學生對英語教學內容中的感性、表面化認識轉變?yōu)槔硇跃唧w化認識。此外，英語情景教學法在應用中必須依據學生自身對英語知識的掌握程度上出發(fā)，讓學生切實體會到英語教學進程中的情感與認知因素，從而學生在進行英語學習時，對于英語知識更富有情感，英語知識在學生眼里也不會感覺到陌生。通過情景的演練使學生加強對于英語知識的情感認知能力，強化學生對英語知識的理解。

二、情境教學法在高中英語教學中的實施策略

1.創(chuàng)建問題型情境教學法。教師在運用情境教學法進行教學時，要充分依據情境教學的特點，結合教學內容多向學生提出問題，引導學生就英語問題進行思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性，使教學形式變成教師提出問題、學生思考問題、教師引導學生共同解答問題。在高中英語課程中，學生掌握英語的詞匯量不斷增多，因此，教師在英語閱讀課上可以采用民主、自由的教學方式，把學習的主動權交給學生，改變傳統(tǒng)式教學中教師以灌輸性的方式教學，學生被動式的學習模式。在情境教學中，學生可以就閱讀知識自行提問，自主回答，使學生不僅在閱讀中對全文內容進行理解，更能將讀、說的能力在閱讀學習中得到很好地鍛煉，從而增強學生學習的興趣。例如：教師在針對高中英語閱讀中就某一篇文章寫的是一名澳大利亞志愿者教師去西南太平洋島國的一個小山村進行支教的內容進行講解時，教師可以把本校有過支教經驗的教師請到班級，現場模擬進行答記者問環(huán)節(jié)，讓每個學生準備一個自己最想要知道的問題進行提問。學生在對支教老師進行提問的同時，也對支教的環(huán)境和內容有所了解。這一提問環(huán)節(jié)過后，教師讓學生回到教材本身，學生對于課文中所描繪的支教生活不會感到陌生，從而使學生對課文內容理解的更透徹。

2.利用多媒體技術進行情境式教學。高中英語課程在應用情境教學法進行教學時，除了創(chuàng)建問題型情境模式外，教師在實際教學中可以利用多媒體技術為學生打造出跨越文本式的豐富教學情境。這一模式打破了傳統(tǒng)教學中教師脫離不了書本進行授課的形式，將書本的教學內容轉變?yōu)閹в新?、圖、文并存的動態(tài)式教學課件，從而使書本上抽象、枯燥的英語知識在大屏幕中以更直觀、生動的方式呈現在學生眼前。教師在教學中也要積極引導學生發(fā)現英語知識的本質，體會英語知識之間內在聯(lián)系的特點，進而增強學生在英語學習中對知識點的鞏固及運用能力，為學生營造出最真實、自然的教學環(huán)境。

例如：教師在針對如何區(qū)分限定性和非限定性定語從句進行語法教學時，要改變以往傳統(tǒng)式教學方式，教師根據課文所列舉的句子進行板書講解，學生通過記筆記的方式來學習。這種教學方式使語法內容不能以更直觀的方式讓學生領會，學生學習起來十分乏味。同時，語法教學是英語教學的難點，學生如果掌握不好語法的正確應用，會阻礙學生英語閱讀和寫作的水平。因此，教師在針對難點問題進行授課時，要增強教學內容的趣味性和體驗性，使學生更好的融于課堂的教學之中，提高學生的聽課效率。教師在實際教學中，可以利用多媒體設備給學生播放一張長城的照片，再結合著照片內容引入下面語句：He who can not reach the Great Wall is not a true man，通過這樣的教學形式，既承接了圖片內容，又能夠很好地引出即將要學習的定語從句。同時，教師可以通過幻燈片繼續(xù)為學生播放更多的典型語法句式，學生通過所播放出的形象語句結構能夠增強學生掌握定語從句中的代詞、副詞、連詞等在語句結構中的正確用法，真正理解定語從句中的運用技巧。

3.情境式教學法中融入表演情境。情境教學法中加入表演內容，使學生在情境教學法所創(chuàng)建的教學環(huán)境下通過角色的扮演對教學內容進行表演式學習。表演式的情境教學法不僅是一種全新的教學形式，也是注入了一種全新的理念教學。教師根據高中生的性格特點以及環(huán)境認知能力，結合教材內容創(chuàng)建表演式教學環(huán)境。例如；教師在對各種體育活動名詞進行講解時，如：boxing；springboard；longjump等，教師可以在此設立表演小環(huán)節(jié)，以班級為單位將學生分為四組，每組選派兩名學生，一人站在臺上看老師事先寫好的題版中的體育活動名稱進行表演，臺下的一名同學根據臺上同學所表演的內容進行猜單詞。教師在設定游戲環(huán)節(jié)時，可以在每組中設定七個單詞，單詞難易程度相當，每組答對一詞加一分，分數累計最高的小組有實物獎勵。學生在參與過程中不僅能夠對單詞有較深的理解，同時也增強了學生對英語學習的興趣，促使學生的課堂效率有所提高。

三、結語

總而言之，情境教學法應用于高中英語教學當中，能夠激發(fā)出學生對于英語學習的熱愛，學生學習英語的主動性確實有所提高，因此教師要對情境教學方法所帶來的積極作用予以肯定。同時，高中英語教師也要不斷實踐，使情境教學法在英語課堂中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，推動未來英語教學進程日趨完善。

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