如何開展初中數(shù)學探究性教學

張鳳儒

摘 要：中學期間，數(shù)學是主要科目，所占考試分數(shù)比例較大。如何提高孩子們數(shù)學成績，課堂教學非常關鍵。開展探究性數(shù)學課堂教學，激發(fā)孩子們學習樂趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。方法：1.緊扣書本，創(chuàng)新性使用教材；2.設置問題情境，做好情境教學；3.充分利用活動課，實行實踐教學；4.把學習融入游戲中，快樂學習；5.構建數(shù)學模型，實行教學；6.中考真題探究講解。我們教師必須改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神中學教育觀念。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；探究性研究

推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。我國基于教育方式過于生硬，機械訓練的現(xiàn)狀不能適應素質(zhì)教育的要求，因此新課程標準強調(diào)改變學生學習方式，倡導建立具有主動參與，樂于探究，交流與合作特征的學習方式。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，改變原有的單純接受學習方式，探究性學習的實踐研究是新課程教學改革的需要。推進素質(zhì)教育教師必須要。

一、我國初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.學生的質(zhì)疑、探索能力差

質(zhì)疑是事物發(fā)展的開端，只有保持質(zhì)疑的心態(tài)才能做好學問；探索是事物發(fā)展的動力，只有堅持探索才能全面認識事物的多樣性。在我國初中數(shù)學課堂中，教授方式主要是填鴨式，問題由老師提出，然后根據(jù)教材給出標準答案，而學生的任務只是記住答案，通過大量的練習用身體的每一部分來記住答案，以求達到一看到題目，手就會自動寫出標準答案的境界。久而久之，學生就失去質(zhì)疑與探索的能力，只會等著老師給問題，然后通過教科書尋找標準答案。

2.學生的實踐、綜合能力差

學習是一個循環(huán)的過程，首先掌握理論知識，然后利用理論知識來改變現(xiàn)實，其后在實踐中取精去粕，總結出新的知識，最后把新的知識返回現(xiàn)實，周而復始，促進知識的循環(huán)與社會的發(fā)展。探究性學習是指學生通過探究的方式來獲得知識，是一種自主學習的方式，主要通過提出問題、研究問題、解決問題和預測問題來深入理解科學知識，這種學習方式運用于初中數(shù)學課堂教學中，可以充分調(diào)動初中學生的積極性，讓他們自發(fā)去了解數(shù)學的奧妙，在快樂中學習，具有重要意義。

二、探究性學習在數(shù)學課堂教學中的重要意義

1.引導學生發(fā)現(xiàn)問題

理論知識的傳授往往是枯燥的，所以，如何在枯燥中尋找樂趣來吸引學生的注意、提起學生的興趣是教學成功的關鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學的結論性教育，探究性學習往往是啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。舉個例子，直角三角形，傳統(tǒng)的教育的說法是它是直角三角形，因為它只有3個角，而且有一個角是90°；而探究性教育的說法是，它只有三個角，所以是三角形，如果不只三個角，那它是什么圖形？三個角中有一個角是90°，所以它是直角三角形，如果沒有90°角的話，它又是什么三角形？

2.促使學生發(fā)散思維

探究性學習鼓勵學生自主學習、發(fā)散思維、自主創(chuàng)新，去解決已有問題，而不是在教科書中尋找標準答案，因為課堂時間是有限的，教科書的頁碼也是有限的，僅限于課堂的學習遠遠不能滿足人才的知識量需求。舉個三角形的例子，傳統(tǒng)教育的說法是，有一個角是直角的三角形叫直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫鈍角三角形；而探究性教育會說，直角（鈍角）三角形有一個角是直角（鈍角），那剩下的兩個角會是什么角？只能是什么角？有沒有可能也是直角（鈍角），為什么？

3.促進全員參與，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，每個人的想法與觀點都不一樣，尤其是青少年，他們的經(jīng)歷不同、愛好不同、興趣不同，所以對知識的掌握程度也不同，通過全員參與的方式，可以促進同學之間的交流，讓思想產(chǎn)生碰撞，以達到知識互補的目的。比如說，在一個小組里，一個人知道直角三角形的特征，一個人知道等腰三角形的特征，另一個人知道等邊三角形的特征，那么經(jīng)過交流分享后，他們就知道三種三角形的特征，而不用在老師的壓力下死記硬背。

三、探究性問題的設計

數(shù)學探究性問題是從問題開始的，因此設計數(shù)學問題一定要有探究學習的價值，有價值的問題才能引發(fā)學生有價值的思考，才能激發(fā)學生有意義的探究學習，才能誘發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造.從師生雙邊活動的角度來說，圍繞數(shù)學問題探究學習，一般分兩個層次.一是教師提出問題，引導學生探究學習，這要求教師提出的問題要做到適時、適度、適量和適合學生.二是教師創(chuàng)設一定的數(shù)學探究學習情境，讓學生體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自主探究，達到自我解決問題的目的.

四、在初中數(shù)學教學中開展探究性學習

1.創(chuàng)設趣味問題情境，引導學生探究

心理學研究表明，情感與行為動機有著密切的聯(lián)系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉化為重要的行為動機，濃厚的學習興趣和好奇心可成為學生刻苦學習的持久動力，在學習過程中興趣越濃厚，學習就越刻苦，越敢于探究.例如，在講“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，我提出如下問題：（用多媒體呈現(xiàn)：宇宙空間里滾動著一個藍色的地球、一個火熱的太陽、一個明媚的月亮，由此三點再構成一個三角形）請同學們用三個圓與一個三角形盡可能多地設計出軸對稱圖形和中心對稱圖形，同時在自己的作品邊上加上適當?shù)慕庹f詞。學生分成幾組，試一試，比一比.通過這樣的情境及實際操作，加上學生的巧妙構思，耳目一新的解說詞后，定能增加學生學習的興趣，并使學生感受到探究成功的喜悅.

2.創(chuàng)設懸念，猜想問題，引導學生探究

設置懸念，可調(diào)動學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學生迅速集中注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，營造和諧的學習氣氛，促使學生主動探究所學知識.例如，在講“三角形內(nèi)角和等于180°”時，我讓學生畫一個任意三角形，用量角器量出三個內(nèi)角的度數(shù)，并說出其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，第三個內(nèi)角的度數(shù)由老師猜.學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們所畫三角形第三個內(nèi)角的度數(shù)都被老師猜中了.

五、結語

在科學日益發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育已成為21世紀戰(zhàn)略性決策，自素質(zhì)教育提出以來，素質(zhì)教育的觀念已深入人心，教育關系到提高國民素質(zhì)，增加民族的創(chuàng)新力，關系到中華民族的生死存亡。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的突飛猛進和日新月異，學生在學校獲得的知識已遠遠不夠，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

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