小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究與策略

鄭祖華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教育模式和方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革的主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力己經(jīng)成為重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)勢(shì)在必行。教師要深挖教材、創(chuàng)設(shè)生活情景，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀；必要性；實(shí)施策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的發(fā)展是由兩股力量推動(dòng)的：一是解決生活中的問(wèn)題，一是純數(shù)學(xué)的研究。數(shù)學(xué)只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的桎梏，只要求學(xué)生熟記課本概念或者是知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于上課方法等都不關(guān)注，培養(yǎng)的是應(yīng)試人才，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。由于小學(xué)生大多處于愛(ài)動(dòng)的年齡段，因此在課堂學(xué)習(xí)中不可能認(rèn)真的學(xué)習(xí)聽(tīng)講，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單的老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在做筆記的方式，不僅不能保證教學(xué)的效率，而且不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，不能實(shí)現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的必要性

近年來(lái)，社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革的主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力已經(jīng)成為重要任務(wù)，課程改革更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活，己經(jīng)成為了當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的作用，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)在這些方面體現(xiàn)出其重要的效果。

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)……”?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。學(xué)生需要在生活化的具體情景中“體驗(yàn)”，在生活化的能力訓(xùn)練中“探索”，在生活化的練習(xí)中“拓展”，在生活化應(yīng)用教學(xué)中“創(chuàng)新”。課堂教學(xué)生活化也是新課程改革的要求，符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，符合現(xiàn)代家庭孩子脫離生活實(shí)際的要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)，打通數(shù)學(xué)與生活的無(wú)形屏障，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略做簡(jiǎn)單的闡述。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如上《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去商場(chǎng)購(gòu)物的生活情境，看到物品價(jià)格選取學(xué)生生活熟悉的一組直接導(dǎo)入，如：練習(xí)本定價(jià)0.45元 一瓶礦泉水1.05元 一片創(chuàng)可貼0.1元 一本書(shū)25.25元 ……讓學(xué)生找出哪些是小數(shù)，并觀察今天所學(xué)的小數(shù)與以前認(rèn)識(shí)的數(shù)有什么不同，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)小數(shù)的特征及意義有了初步的認(rèn)識(shí)。接著老師從“元角分”這些生活常識(shí)入手，建立這些小數(shù)的實(shí)際價(jià)值，如0.45元其實(shí)就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學(xué)生在熟悉的商品價(jià)格背景中借助直觀的圖示去體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，從而為后續(xù)的利用分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)做充分的準(zhǔn)備。達(dá)到了生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自然鏈接，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得精彩。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。兒童親身經(jīng)歷，感悟所獲得的知識(shí)，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中的已有的積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言通過(guò)生活化的方式加深、提煉情感體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生生成的體驗(yàn)與豐富的情感不斷地交融、豐富自己的知識(shí)。如“認(rèn)識(shí)圖形”，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等初步建立了感官之后，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“小朋友，你能在你的身上找到這些熟悉的圖形嗎？”，“你能在教室里找到這些熟悉的圖形嗎？”，“你還在哪兒看過(guò)這樣的圖形？”讓學(xué)生通過(guò)尋找、想象、回憶，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心，更加感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

3.增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)不再抽象。教師要盡量在課堂教學(xué)中采用學(xué)生更加易于理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生最終獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并且能夠應(yīng)用于生活的，以此形成對(duì)生活中的各種數(shù)學(xué)難題加以利用，通過(guò)數(shù)學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行解答。

比如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，可以利用當(dāng)前比較熱門(mén)的“節(jié)能”話題做引子，通過(guò)節(jié)水問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算在水龍頭沒(méi)有關(guān)緊的情況會(huì)造成多少水資源的浪費(fèi)。學(xué)生針對(duì)這樣的題目，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲起來(lái)，熱烈議論。有的說(shuō)是4千克，有的說(shuō)是6千克，有的說(shuō)是15千克等等。然后再根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，“你們想知道以這樣的滴水速度一年會(huì)浪費(fèi)多少水嗎？”學(xué)生們很快便計(jì)算出結(jié)果，大家通過(guò)預(yù)習(xí)得出結(jié)果，然后又問(wèn)：“如果一個(gè)小區(qū)有3000戶(hù)居民，那么一個(gè)小區(qū)一年會(huì)浪費(fèi)多少水呢？”學(xué)生們通過(guò)自己的計(jì)算結(jié)果給出答案，然后教師在黑板上列出算式，并求得結(jié)果。學(xué)生們看著結(jié)果都非常驚訝，不禁感嘆：“原來(lái)一年浪費(fèi)的水有這么多呀！”學(xué)生們看著黑板上繁瑣的計(jì)算，并未表現(xiàn)出抵制的情緒，反而學(xué)習(xí)熱情更加高漲。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)能夠與生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算能夠讓學(xué)生了解節(jié)約用水的必要性，并且?guī)椭麄兪褂脭?shù)學(xué)方法得到了節(jié)約用水的最終值，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，從思想上接受了節(jié)約用水的教育。

4.挖掘教材中的生活資源。現(xiàn)在的教材越來(lái)越注重技能培養(yǎng)和生活化教學(xué)，但由于地域不同，學(xué)生個(gè)體不同等因素影響，教材在全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)上還存在一些漏洞，需要教師根據(jù)特點(diǎn)，學(xué)生群體及質(zhì)量等方面綜合考慮，深入挖掘，整合，優(yōu)化教材。老師備課要深挖教材，盡可能讓上課所講的內(nèi)容聯(lián)系到他們的生活實(shí)際，備好課，設(shè)計(jì)好情景，教學(xué)時(shí)可恰當(dāng)?shù)挠迷O(shè)計(jì)好的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位測(cè)量周?chē)矬w的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)書(shū)的厚度還不到1厘米時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到測(cè)量某些物體的長(zhǎng)度用厘米作單位還不夠精確，自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：“有沒(méi)有比厘米更小的長(zhǎng)度單位？”、“如果有，那1毫米有多長(zhǎng)？”

“毫米與厘米之間有聯(lián)系嗎？”“有怎樣的關(guān)系？”、“還有比毫米更小的單位嗎？”通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)生活化，力爭(zhēng)課堂聯(lián)系生活，課外走入生活，理論與實(shí)際相結(jié)合，活學(xué)活用，這樣有利于學(xué)生終生發(fā)展和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。