如何杜絕小學體育教師出現語言暴力現象的研究

趙芝法

摘要：隨著教育體制的不斷改革，學校和家長逐漸提高對于小學體育教育的重視度。分析小學生的體育教學現狀發(fā)現，老師經常應用語言暴力。本文對于小學體育教師語言暴力的相關內容進行分析，提出具體的解決方法。

關鍵詞：小學體育；語言；暴力

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0330-02

小學體育教學過程中，由于各種原因的影響和作用，體育老師會采取不同層度的語言暴力，導致部分小學生上體育課感覺極其乏味，提不起熱情，甚至出現心理危害，這種狀況極其不適合小學生的身心健康發(fā)展，教育成果達不到預期的教學目標。

1.語言暴力

所謂暴力是進行行為攻擊的一種狀態(tài)，包括身體上、語言上不同的方面進行不友好的惡意傷害行為。學術界尚且沒有對于語言暴力進行明確的定義，普遍認定為通過不合法、非道德、不文明的語言攻擊他人，導致其余人員受到傷害，感受到痛苦的行為。語言暴力和其余的暴力形式具有明顯的差距，在肢體上表面沒有被傷害，但是對于人的心靈、自尊、情感產生不良的影響。小學體育老師的課堂語言暴力是其中的一種，所謂體育老師語言暴力不僅包括課堂上利用諷刺或是刺激性的言語對于學生進行批評，還包括各種間接的嘲笑、蔑視、挖苦、詆毀、謾罵等，對于小學生的人格自尊、心理健康、精神狀態(tài)產生傷害的語言行為，目前將其規(guī)劃到精神損傷的范圍?，F今我國對于小學體育老師的語言暴力重視程度不足，造成監(jiān)督管理工作的難度提高。對于小學生而言，語言暴力的負面影響是非常嚴重的，部分專業(yè)研究人員認為其傷害學生的心靈，對于學生的長久性發(fā)展產生限制性作用。

語言暴力和體育老師的課堂暴力語言之間具有一定的差異性，暴力語言是整個教學實施過程中老師對于小學生進行的書面或是口頭上的包含暴力行為傾向性的言語，例如常見的笨蛋、傻瓜、蠢貨等詞匯，這些都是明顯的暴力語言。嚴格來說，該種詞匯是暴力語言描述，不是專業(yè)的語言暴力界定。語言暴力的本質在于教學環(huán)節(jié)中使用暴力性的言語對于小學生主體的精神或是心理產生實質性意義的傷害行為，體育老師的動作、眼神、語氣、手勢等都可能產生負面的作用，提高重視程度，積極的進行改革，才能夠正確的發(fā)揮體育教學的積極作用，幫助小學生健康成長。

2.表現形式

2.1 貶低類型。小學體育老師經常對于學生產生懷疑或否定的態(tài)度，利用壓抑甚至貶低方式發(fā)泄自己的不滿情緒，在批評學生時候應用每次、總是各種詞語夸大的對于學生行為進行全盤的否定。貶低性語言會讓學生形成自己比較低能的感受，感覺自己總是失敗，在心理上形成巨大壓力，形成自卑狀態(tài)。

2.2 侮辱型。小學生年齡較小，自我約束能力差，課堂上注意力集中的時間非常有限，體育老師會使用刺激性、侮辱、蔑視的語言，雖然老師的本身意愿是提高學生的羞恥心理，然而該種言語通常會起到反面作用，打擊學生的體育運動熱情，對于體育課程失去興趣，形成厭惡情緒，逐漸抵制上體育課。

2.3 恐嚇型?？謬橆愋偷恼Z言暴力通常出現在低年級段的小學生中，體育老師為了提高學生的集體意識感，或維護課堂的秩序，采用恐嚇性的言語威脅學生。對于低段小學生來說，短時間的暴力言語不會形成較大的危害，但是長期接觸下去，學生的主觀害怕情緒加重，精神壓力持續(xù)增加，反而起到負面的作用，降低教學效果。

2.4 抱怨型。很多小學生的不良行為在體育課上表達更加突出，對于正常的課程內容實施產生影響。很多的體育老師在小學生出現不良的行為時候，采取消極的態(tài)度面對，特別是一些簡單的錯誤，老師的耐心會較低，通常會采用暴力性言語，對于學生的心靈產生較強的殺傷力，讓小學生感受到無力，失去進步的信心，不愿意加入到課堂活動中。

3.體育老師的行為特點

3.1 傷害性。排除體育老師的常用口頭禪之外，所有的暴力語言是具有意識性和目的性的，課堂教學時候學生出現違規(guī)行為或是不良動作的時候，老師感受到不滿意、憤怒、失望，情緒體驗逐漸累加，導致辱罵性或是諷刺性言語成為發(fā)泄的一種方式。體育老師應用不同的語言形式，對于特定的同學進行語言暴力教育，目標是通過打擊促進學生的進步，但是攻擊性語言恰巧起到相反的作用，破壞師生之間的關系。

3.2 隱蔽性。語言暴力對于學生的負面作用并不會馬上體現出來，其直接作用于學生的心靈，學生主體通過接受、認同、內化、外化等系列過程逐漸反饋出來，體育語言暴力方式具有隱蔽性和延遲性。小學生長期處于較大的心理狀態(tài)下，傷害自尊心和信心，不利于學生健康成長；同時學生如果沒有及時進行心理調節(jié)，會影響性格發(fā)育，嚴重時候甚至出現精神疾病，危害社會安全。

3.3 自我性。體育老師和學生的溝通不足，從成年人的角度和思維方式考慮問題，關注點自我，忽視學生的感受，對于學生的感受認識不足，通常形成一定的偏見，學生的信任度逐漸降低，影響交流和溝通，失去體育教育的原本教學意義。

4.具體建議

加大社會宣傳力度，提升所有中小學體育老師的意識和感受，讓體育老師對于語言暴力的危害具有更加深刻的認識，在教學過程中逐漸的約束自己的言行和行為，學校內部定期舉辦講座或活動，通過不同的途徑展示語言暴力的負面作用，提升綜合的認識，為體育教學的良好實施建立和諧的校園環(huán)境。

國家的相關部門制定具體的規(guī)章制度細則，對于體育老師相應的行為進行監(jiān)督和管理，對于部分人員采取措施；建立舉報體系，讓家長和學生參與到監(jiān)督管理工作中，對于違反規(guī)定的體育老師進行懲罰或告誡，利用法律手段提高所有人員的重視程度。

學校提升所有體育老師的綜合素質水平，聘請專業(yè)水平高，道德素質好的老師，加大體育老師的選拔力度，對于在崗的老師提供機會進行學習和進步，讓老師不斷更新自己的觀念和想法，認識自己的不足和錯誤。積極的進步改正。學校加大對于體育老師的重視程度，給予體育老師和其他學科老師一致的待遇和薪資，盡可能降低體育老師的工作壓力。健全法律制度，讓體育老師明白學生和自己處于同等的地位，具有人格意識，在法律的角度維護學生的權益，降低中小學生的心理傷害 。

總而言之，小學體育教學的目標是增強小學生的身體素質，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，提高整體綜合素質。體育老師的語言暴力現象完全違背這些目標，產出極其惡劣的影響，采取科學的途徑進行管理，才能為學生的發(fā)展構建和諧的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 柳斌.對體育教師課堂語言暴力現象的分析[M].體育教育訓練學.2014

[2] 張朋炬.中小學體育教師語言暴力現象研究[J].小學教學.2015