小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李賢儒

摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，本文就小學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討與思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；能力培養(yǎng)；思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0245-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，通過(guò)"問(wèn)題解決"教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，所謂問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出新問(wèn)題和想出解決問(wèn)題的新辦法、新思路。因此，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的重要課程，現(xiàn)就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，把課堂還給學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為："成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和新人的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"因此在課堂教學(xué)中，必須尊重信任學(xué)生，視學(xué)生為課堂的主人。學(xué)生才能思想開(kāi)放，才能大膽猜想，才能有與眾不同的創(chuàng)新性思維，才能從不同角度突破性地打破常規(guī)思考問(wèn)題。創(chuàng)新思維不是與生俱來(lái)的，可以通過(guò)后天的鍛煉而培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所應(yīng)具備的創(chuàng)新思維，并不是科學(xué)史上驚天動(dòng)地的創(chuàng)造和發(fā)明，二是日常學(xué)習(xí)和生活中點(diǎn)滴表現(xiàn)所積累起來(lái)的思維方式。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不去死記硬背和生搬硬套，就可以視作創(chuàng)新；針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，能夠從以往的思維定式中解放出來(lái)，找到另一種解題方法，也可以視為創(chuàng)新。作為教師，應(yīng)多給學(xué)生思維空間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生。利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，在教學(xué)中要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行擴(kuò)展，在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，使學(xué)生讀中有思，行中有想。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供創(chuàng)新保證

"問(wèn)題解決"是一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不斷進(jìn)行探索的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能從生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提煉出好的問(wèn)題，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，營(yíng)造一種符合需要的情境。教師要善于啟發(fā)，善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑，激勵(lì)培養(yǎng)求知欲望，通常通過(guò)以舊引新、溝通引趣、設(shè)疑生趣，利用多媒體制造懸念等。

例如，在《圓柱的體積》教學(xué)中，利用以舊引新，通過(guò)讓學(xué)生回憶怎樣求園的面積？它是如何推導(dǎo)對(duì)的？利用多媒體展示一個(gè)圓柱，讓學(xué)生提出圓柱體體積的推導(dǎo)猜想，再提出能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)過(guò)的立體圖形，在仿造推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，推導(dǎo)出圓柱體的計(jì)算公式呢？這樣就激發(fā)學(xué)生積極設(shè)想，是學(xué)生對(duì)圓柱體公式的推導(dǎo)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，嘗試創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)思維空間

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，是學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問(wèn)題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)求18和30的最小公倍數(shù)時(shí)，用短除法求解為2×3×3×5=90，有位學(xué)生提問(wèn)：能否用18×5=90或30×3=90？這一問(wèn)題提出，引起了同學(xué)們的紛紛議論，我及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的做法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析、驗(yàn)證，結(jié)果是正確的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、驗(yàn)證，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使他們逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.注重追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)一直停留在過(guò)于注重知識(shí)的傳授的教學(xué)模式上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)傳授概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對(duì)這些知識(shí)中蘊(yùn)涵的豐富的思想方法的發(fā)掘和傳遞。因而，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生參與到概念、法則、公式等的推導(dǎo)過(guò)程中，只有這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力才能增強(qiáng)。作為教師，應(yīng)通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中蘊(yùn)涵的科學(xué)家的思維活動(dòng)，并內(nèi)化為自己的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)熟悉的情感。

5.注重操作實(shí)踐和科學(xué)探究培養(yǎng)創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概況特征、掌握方法，通過(guò)隨意的拼、剪、貼、補(bǔ)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，由于強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，使思維得到鍛煉。

6.培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位分析問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維

6.1 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考問(wèn)題，即從相反的角度、立場(chǎng)去思考問(wèn)題。它是尋求解決問(wèn)題的一種重要思維方式，這種思維方式的培養(yǎng)有利于學(xué)生拓展解題思路，活化知識(shí)，提高解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學(xué)中，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行此種思維方式的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6.2 在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)，將其他事物、知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從前者受到啟示，找到規(guī)律。這樣十分有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在探求共性的思維中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)先通過(guò)5/（2×3）=1/2+1/3，7/（3× 4）=1/3+1/4找到規(guī)律，進(jìn)而計(jì)算5/6 - 7/12 + 9/20 - 11/30 + 13/42 - 15/56+ … （99+98）/（98×99）-（100+99）/（99×100）。

6.3 通過(guò)一題多解、一題多變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對(duì)單一的信息從不同的角度，沿著不同的層次進(jìn)行思考，多觸角、全方位地尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，找尋不同的解決問(wèn)題方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到培養(yǎng)。