“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”在英語閱讀課的探索

蘇清麗

摘要：基于目前學(xué)生為了應(yīng)試而進(jìn)行英語閱讀的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，本文根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思想，通過對我校"以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)"課堂教學(xué)新模式的課題研究，提出"以學(xué)生為中心"的閱讀教學(xué)技巧，當(dāng)學(xué)生閱讀的"導(dǎo)航儀"的教學(xué)策略，意在提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)；高中英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0197-02

1.引言

"聽、說、讀、寫"是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四大任務(wù)，閱讀分?jǐn)?shù)又占高考大比例，因此培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。但目前高中學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，他們每天為高考的指揮棒而疲于各種題海戰(zhàn)術(shù)，教師們上課滔滔不絕地講課，唯恐漏了某個知識，學(xué)生卻聽得云里霧里。運(yùn)用"以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)"的教學(xué)新模式，教師只是一個"導(dǎo)航儀"，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主舵手，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變讓我學(xué)為我要學(xué)，從而從根本上提高促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義，其最早提出者可以追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者通過一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，所以建構(gòu)主義的教學(xué)策略又常被叫做"學(xué)生中心教學(xué)"。即以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。

3.“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”課題研究

"以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)"課題研究是我校的一個辦學(xué)特色，該課題與建構(gòu)主義教學(xué)思想相得益彰，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其教學(xué)基本模式的四個環(huán)節(jié)："編制導(dǎo)案，以練促學(xué)"、"自主學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)"、"表達(dá)交流，精講點撥"、"當(dāng)堂訓(xùn)練，提質(zhì)提能"，要求老師不必機(jī)械照搬模仿，但需在課堂教學(xué)中有效地貫徹這四個環(huán)節(jié)的精神，在具體課堂教學(xué)中要予以體現(xiàn)并落實。老師課前要編制好導(dǎo)案，上課時當(dāng)堂讓學(xué)生完成，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)生可以自由地討論發(fā)言，教師則進(jìn)行有效點撥和指導(dǎo)，在學(xué)生初步完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師再激勵學(xué)生踴躍發(fā)言交流討論，最終達(dá)到教學(xué)目的。

4.“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的閱讀教學(xué)

根據(jù)該課題的教學(xué)模式及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，明確以學(xué)生為中心的閱讀觀，倡導(dǎo)閱讀過程中以學(xué)習(xí)者為中心，由教師來引導(dǎo)，既要注重學(xué)習(xí)者的對英語文章的閱讀認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

4.1 幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料。學(xué)生在自己原有知識體系的基礎(chǔ)上，通過對新讀取的文章信息進(jìn)行編碼，使得原有知識因為新信息的進(jìn)入而調(diào)整和改變，從而建構(gòu)自己對文章的理解。這種建構(gòu)過程并不是簡單的信息輸入、存取，而是新舊知識之間相互作用的過程。學(xué)生自身是否能利用自己現(xiàn)有的知識讀懂文章是閱讀的關(guān)鍵。這就要求教師要充分了解學(xué)生的閱讀水平，確定學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，給予與學(xué)生能力相符的閱讀材料。

4.2 為學(xué)生搭建閱讀的梯子。在遇到一篇有一定難度的新文章時，老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建梯子，以消除學(xué)生要去閱讀的文章和他自己原有知識之間存在著的差距。

1）閱讀前教師可先介紹文章的文化及時代背景等，讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，為學(xué)生主動閱讀文章做好鋪墊。

2）利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的閱讀做更形象生動的建構(gòu)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可為學(xué)習(xí)者提供圖、文、聲、像并茂豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和已有知識基礎(chǔ)去建構(gòu)閱讀框架，并能在較短時間內(nèi)給學(xué)生以足夠的語言輸入。嵌入圖片或視頻能把閱讀內(nèi)容靈活生動地展示給學(xué)生，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺沖擊，并為學(xué)生對文章的理解做好預(yù)測或總結(jié)，同時有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成“自上而下”的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀模式是"自下而上"，即教師先教學(xué)生一些枯燥的基本的技能，如新單詞的意義、短語的用法，學(xué)習(xí)該文章相關(guān)的語法、然后才去讀文章。這種被動、滿堂灌的教學(xué)讓學(xué)生很快失去閱讀興趣。

而"自上而下"的閱讀是讓學(xué)生從一開始就去閱讀真實的故事或文章，面對具體的閱讀任務(wù)和問題，學(xué)生要主動地去思考詞義、短語、長難句。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己慢慢地領(lǐng)會文章，并逐漸地領(lǐng)悟到當(dāng)他們碰到不懂的生詞怎么猜測，遇到較為復(fù)雜的句子怎么分析，逐漸地培養(yǎng)和提高了學(xué)生理解文章的能力。這種在教師指引下，自己探索知識的過程更能激發(fā)學(xué)生的求知欲及閱讀的積極性。

4.4 分層次設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平對閱讀的文章分層次設(shè)置閱讀任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，更能調(diào)動不同層次學(xué)生閱讀的興趣，讓每個學(xué)生都參與到閱讀活動，品嘗到閱讀所帶來的樂趣。

通常根據(jù)文章難度把問題分為三層：第一層是表層的是非問題，只要求學(xué)生回答對錯。第二層是深層的理解性問題，包含段落的中心以及對文章某個詞或短語的理解。第三層則是引伸的綜合性問題。包括對作者觀點的理解、長難句的分析、文章情節(jié)把握等。

4.5 鼓勵師生、生生之間的合作閱讀。由于每個人對事物的理解往往是在以自己以往的知識體系上進(jìn)行建構(gòu)，所以往往只會看到事物的某一個或幾個方面，而通過 "協(xié)作"與 "對話"，彼此知識的互補(bǔ)，使得知識更準(zhǔn)確，更全面。因此，通過教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間對閱讀的文章及問題的積極討論、復(fù)述、辯論等，學(xué)生所閱讀內(nèi)容進(jìn)行了交流、爭議、意見綜合、共同歸納及演繹等，有助于學(xué)生建構(gòu)起對所閱讀文章新的更深層次的理解。

小結(jié)：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思想提出的"以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)"的教學(xué)模式突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。閱讀能力的提高要靠教師與學(xué)生的共同努力，只有在閱讀實踐中不斷練習(xí)，不斷積累才能有效提高學(xué)生英語閱讀的能力和興趣。

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