淺談高中英語有效教學之閱讀策略

葉惠南

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0179-01

要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學生總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，訊速而準確 的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。

1.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英 語雜志，英語作品等 ，可以選擇具有較強時代 性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣 ，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往 過分依賴于復 視以養(yǎng)成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是 讓學生閱讀大量難度適宜的 讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。

2.學會猜測詞義和語義

語言學家Goodman認為"閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是， subject. Science（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，For example： zoology（動物學）.biology （生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：Children like such creatures as dogs an d monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是"動物"的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。

3.培養(yǎng)學生的直覺思維能力

愛因斯坦就認為，創(chuàng)造的關鍵是直覺。因此，在教學中發(fā)展學生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他 們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。

運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時，可以引導學生根據課文的標題、體裁、開頭或Pre-reading等推測文章的結構或主要內容。例如：在教學A man who never gave up 時教師可先提問以下問題：（1）What is the meaning of the title ？ （2） What information can you get from the title ？ （3） Why does the writer choose this title ？ ？ （4） Can you get the main idea of the passage from the title ？ （5） Do you like the man who never give up ？在學生對課文初步理解的基礎上，在對學生進行以下提問：（1） Who is the man in the picture ？ （2） When and where was he born ？（3）What was he ？Is he great ？（4） What did he like to do when he was a pupil ？ （5）Did the teacher like him ？Did she think he was a good pupil ？（6） What did his mother do when he was sent away by the teacher ？ （7）How did his mother teach him？ What did his mother think of his son？在此基礎上，引導學生 進一步閱讀文章。最后，可以設置以下問題供顯示課后討論：（1） What kind spirit can you learn from the passage ？（2）Do you want to be a person like him ？Why or Why not？ How can you be a person like him？ （3） What do you want to be in the future？ 同時訓練學生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據有關問題，找到與之有關的信息。限時和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉信息。經過訓練，學生的閱讀努力會有極大的提高。

4.拓展學生的文化視野

中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學家說，每個詞都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化"底細"。這文化"底細"，就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學的語言的詞匯、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交 流造成困難，因此，在平時的教學中要努力使學生在學 習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和反應方面中 西方存在的差異：

（1）A： Your spoken English is very good. （你的英語口語真棒。）

B1： Thank you.（謝謝。）

B2： Oh， i t's not very good.It's ordinary.（哪里，不好的，只一般般。）

（2）A： You did a very good job.（你干得不錯。）

B1： Thanks a lot./Thank you very much./Many thanks.（謝謝。）

B2： No， I haven't done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得還不夠，那是大家共同努力的結果。）

在上兩例中，聽到別人贊揚，西方人一般表示接受，說明自己認為對方的贊揚是誠心誠意的；而中國人通常表示受之有愧，做得很不夠或者說自己的成就不過是客觀條件造成的，表現出謙虛的品質。這說明了中西方文化在深層文化價值觀念上的不同之處。在平時的英語教學中，也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的文化敏感性。例如，在教學初三Merry Christmas！時，為使學生對西方其他重大節(jié)日有更多的了解，教師可以設計一張對比中國春節(jié)和美國圣誕節(jié)的表格，讓學生在課前先進行預習，引導學生通過查找有關資料了解西方國家的人們是如何過圣誕節(jié)的、圣誕節(jié)是怎樣來 的，以及他的意義是什么；中國人是如何過春節(jié)的，以及春節(jié)的由來和意義等?？梢酝ㄟ^小組資料匯總和口頭匯報等形式進行小組活動，讓全班同學一起享受一些有創(chuàng)意的想法，從而培養(yǎng)學生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語閱讀能力提供有力保障。

除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。

英語閱讀教學還要做到課內外相結合，得法于課內，受益于課外，學生的語感獲得后，才能更好地發(fā)展各種語言能力，提高文化、精神等綜合素質，從而完成語言積累、語感積淀的過程，為終身學習奠定基礎。