如何提高小學科學探究活動的有效性

李志榮

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進的今天，新課程標準已經(jīng)明確小學的科學教育要以探究為核心。探究式科學教育要求學生親身體驗探究活動，能夠通過親自收集數(shù)據(jù)，參與探究活動，觀察實驗現(xiàn)象，討論和辯論，使他們在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。由于觀察、實驗、討論等一系列探究活動的空間大、干擾因素較多，加上小學生的年齡和身心特點，往往會出現(xiàn)"亂"的現(xiàn)象。那么如何防止探究活動的無效，提高探究活動的有效性，就成為每一位科學教師需要著重思考的課題。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究活動；有效性；策略

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0041-01

伴隨著課程改革的深入，小學科學課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象，以往的"教師唱獨角戲"變成了"學生暢所欲言，自主探索"。學生的個性特征得到自然流露，科學探究的熱情也高漲起來。然而在熱鬧與自主的背后，隱藏著一個令人深思的問題——這是有效的科學探究活動嗎？部分教師在學生探究學習時不加以及時引導(dǎo)，一味地追求學生自由探究。從而使探究活動目標不明確，實驗步驟不規(guī)范，課堂上花費了大量的時間，許多小組卻觀察不到需要看到的實驗現(xiàn)象，不能記錄準確的實驗數(shù)據(jù)，沒有得出科學結(jié)論。

1.何為小學科學課探究活動的有效性

何為小學科學課探究活動的有效性？陳旭遠教授指出，"科學探究活動的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。"

2.小學科學課科學探究低效性的原因分析

從我這幾年教學實踐經(jīng)驗來看，影響科學探究低效性的原因很多，主要有以下幾個方面：

2.1 情景導(dǎo)入不能激發(fā)學生探究興趣。情境導(dǎo)入是探究性教學的開始，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在仍有許多教師不重視情景導(dǎo)入，只為追求過場、新穎多樣，實際收效甚微，不能激發(fā)學生的興趣。如在教學五年級上冊《研究磁鐵》時，個別教師不設(shè)情景導(dǎo)入，直接揭示課題："今天我們要學習三單元第4課《研究磁鐵》。"大部分學生在以前已經(jīng)接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關(guān)知識有了比較多的了解。這時，學生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，搞小動作，不愿意參與課堂的各種探究活動，為此造成科學課探究活動的低效性。

2.2 探究過程雜亂無章。在科學探究中，有的教師把握不好讓學生自主探究的"度"，讓自己設(shè)計實驗，隨便動手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知許多學生在不明確探究方法及探究步驟的狀態(tài)下，正如熱鍋上的螞蟻不知如何下手， 實驗探究過程只能雜亂無章，導(dǎo)致探究活動失敗，造成科學課探究活動的低效性。

2.3 分組合作不合理。合作學習是新課程倡導(dǎo)的主要學習方式之一。但是，目前大部分教師分組時只簡單以同桌為組或前后左右四人為組，由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，造成個別小組達不到實驗預(yù)期目標，個別學生承擔全部探究任務(wù)，其他人不參與小組活動，只作旁觀者，造成科學課探究活動的低效性。

3.如何提高小學科學探究活動的有效性

3.1 注重情景導(dǎo)入，激發(fā)學生探究科學興趣。小學生對科學探究的興趣，影響著科學探究活動的質(zhì)量。小學科學課程面向全體學生，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲得科學知識。課前一定要創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個"磁場"，它吸引著學生全身心投入到探究活動中去。

3.2 明確探究目標，把握探究重點。在進行探究活動時，教師要保證課堂教學環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，每一次探究活動目標必須明確，目標必須要有層次，由淺入深。明確這些，學生才能圍繞目標，自己設(shè)計實驗，進行自主探究。例如在《研究磁鐵》一課教學"磁鐵能吸鐵的性質(zhì)"時，教師可以直接強調(diào)探究目標："哪些物體能被磁鐵吸引"，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，避免探究活動陷入漫無邊際的盲目活動中。然后，在學生知道磁鐵可以吸鐵的性質(zhì)上，引導(dǎo)歸納像磁鐵這種能吸鐵等金屬的性質(zhì)叫磁性，再進行一次探究活動"探究磁性是否能傳遞"。這樣，就由淺入深的實現(xiàn)更深層次目標。

3.3 合理的選擇材料，為探究內(nèi)容服務(wù)。要進行各種科學探究活動，必須要借助各種科學實驗材料。合理的選擇實驗材料，有助于學生探究活動的順利開展。那么，如何合理的選擇實驗材料呢？

首先，選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學順利開展。如在教學《研究磁鐵》時，為學生準備了磁鐵、指南針、銅鑰匙、圖釘、牙簽、橡皮、塑料尺、曲別針、紙片、硬幣、鐵釘?shù)壬畛Ｒ姴牧稀Ｆ浯?，要注意選擇材料不宜豐富多樣、樣式新穎、會響會動，否則就會起到負面作用，學生的注意力被五花八門的材料吸引，不論是探究活動時，還是教師講解時，都有學生在不停的玩里面的各種材料，相互之間還在興奮的交流，探究活動的有效性就變得很低。

3.4 教師指導(dǎo)探究，學生預(yù)設(shè)方案。學生制定好探究的方案，這是使探究教學成功的決定因素。學生預(yù)設(shè)好探究方案、探究的步驟，這樣的探究教學才能走向成功。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，否則，教學的效率反而會下降。明確預(yù)設(shè)方案、探究步驟，這樣引導(dǎo)學生在規(guī)范的操作中，思維才會一步步朝著概念方向前進。比如我在教學《研究磁鐵》一課時，對探究條形磁鐵哪部分磁性強時，我先讓小組討論："磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎，該如何驗證？"然后學生進行交流匯報，最后由老師和同學共同確定最好方案：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，先左右兩端，再中間，觀察各個部位吸鐵釘個數(shù)。這樣在預(yù)設(shè)方案、明確探究步驟后，學生才能開始動手實驗，確保了探究活動的高效開展。

總之，科學探究活動是小學科學課程的重要組成部分，提高小學科學課探究活動的有效性是每一位教師的責任。作為一名小學科學教師，讓學生在動手實驗中體驗科學真理，彰顯探究魅力，掌握科學知識是我努力的方向，而如何才能不斷提高小學科學課探究活動的有效性，是值得我不斷思考的問題。