山東省貧困地區(qū)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告

馮夢(mèng)皎++陳效穩(wěn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0010-01

隨著國(guó)家城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加及其各種健康問(wèn)題的逐漸暴露，其中留守兒童的心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)新的公共衛(wèi)生問(wèn)題。

1.調(diào)研目的和方法

1.1 調(diào)研目的。走訪了解留守兒童家庭基本狀況以及兒童日常生活行為表現(xiàn)，了解留守兒童的生活環(huán)境和心理狀況，調(diào)研留守兒童心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題，并給予及時(shí)矯正。

1.2 調(diào)研方法。實(shí)地調(diào)研本次調(diào)研選取了山東省日照市莒縣、臨沂市沂南縣、泰安市東平縣三個(gè)地方進(jìn)行留守兒童的調(diào)研，使用《兒童社交焦慮量表》（SASC），對(duì)留守兒童心理要素"害怕否定評(píng)價(jià)"和"社交回避及苦惱"量大因子進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、同時(shí)采用《兒童抑郁障礙自評(píng)量表》（DSRSC）對(duì)留守兒童心理抑郁程度等心理健康狀況進(jìn)行全方面調(diào)查。

2.調(diào)研結(jié)果及原因分析

2.1 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示了，小學(xué)與初中留守兒童心理健康的診斷結(jié)果，小學(xué)留守兒童和初中留守兒童的心理健康水平總分分別為19.85和21.63，小學(xué)留守兒童的分值在正常范圍內(nèi)，而初中留守兒童的分值略高于正常值。小學(xué)留守兒童的測(cè)驗(yàn)分值中害怕否定評(píng)價(jià)維度6.67，抑郁障礙評(píng)價(jià)維度5.54，社交回避及苦惱維度7.64，這三項(xiàng)平均分均在正常范圍內(nèi)且低于初中留守兒童。小學(xué)留守兒童與初中留守兒童比較，兩組兒童在害怕否定評(píng)價(jià)維度差異不顯著，在抑郁障礙評(píng)價(jià)維度和社交回避苦惱維度差異達(dá)到顯著水平。

根據(jù)表格對(duì)于不同年級(jí)的留守兒童的研究，我們進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下城長(zhǎng)起來(lái)的兒童往往更加缺乏安全感，更容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征并且其人際交往能力也相對(duì)較差。除此之外，初中年級(jí)的留守兒童大部分已進(jìn)入青春期，情緒起伏大、變化多，容易缺乏理智自我控制能力，易緊張、易怒、行為沖動(dòng)，女生則變得心思更加細(xì)膩，不愿意與別人分享自己的秘密，而作為留守兒童其心思本來(lái)就比較敏感，此時(shí)的他們因無(wú)法的到有效的溝通，導(dǎo)致很多心理問(wèn)題不能及時(shí)得到排解。

2.2 存在的主要問(wèn)題及原因

2.2.1 農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型"癥狀"：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

2.2.2 留守兒童存在問(wèn)題的原因。一是家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄。父母是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對(duì)孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。 二是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。三是社會(huì)對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(zhǎng)中留守兒童的思想上受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。主要表現(xiàn)在農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足；一些娛樂(lè)場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容屢禁不止，對(duì)缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

3.對(duì)策建議

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全方位的問(wèn)題，他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，因此各方面都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并采取積極措施。

3.1 家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念、監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，重視孩子的全面健康發(fā)展。父母應(yīng)與孩子經(jīng)常聯(lián)系。通過(guò)在莒縣、沂南縣和東平縣留守兒童家庭的走訪，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母與孩子交流很少，見(jiàn)面更少，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的，容易倒是"親情饑渴"現(xiàn)象。針對(duì)每個(gè)星期或至少半個(gè)月要交流一次，如果經(jīng)濟(jì)允許，可增加親子互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，如一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次或寒暑假把孩子接到身邊；除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通。也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀；除電話(huà)聯(lián)系外，可以用書(shū)信的方式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)書(shū)信來(lái)抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。另外，父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系（每周至少一次），督促監(jiān)護(hù)人行使監(jiān)督責(zé)任；經(jīng)常與學(xué)校溝通聯(lián)絡(luò)（每月至少一次），切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

作為監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。監(jiān)護(hù)人可參加家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)知識(shí)，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)愛(ài)的結(jié)合。

3.2 學(xué)校要提高對(duì)留守兒童的關(guān)注程度，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。師生互動(dòng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)農(nóng)寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)。通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)校對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和安全實(shí)行全方位管理，及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白；設(shè)立情感交流室、法律援助室、文體活動(dòng)室，配備圖書(shū)、體育器材、親情電話(huà)等設(shè)施，同時(shí)，配備洗浴室、餐廳、宿舍等，為農(nóng)村留守兒童提供干凈整潔的休息和集中生活學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。加強(qiáng)生存、安全和法制教育，強(qiáng)化其自尊、自立，使其知法、守法；開(kāi)設(shè)心理課程，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)其心理抵抗能力。教師除了多與之交談外，可借助作業(yè)本廣泛地與班上每個(gè)學(xué)生溝通，交流內(nèi)容廣泛，具有及時(shí)性、針對(duì)性、雙向性和高效性。

3.3 加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。社區(qū)對(duì)留守兒童的教育有很大的作用，因此，要加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)留守兒童的責(zé)任和權(quán)力，并在社區(qū)設(shè)置一處留守兒童活動(dòng)中心的目標(biāo)。建立青少年思想道德教育的繼續(xù)教育機(jī)制，引導(dǎo)青少年積極參與思想道德的修養(yǎng)活動(dòng)，使脫離學(xué)校和家庭的留守兒童能在社區(qū)繼續(xù)接受思想道德教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉曼，張靜平，賀達(dá)仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2006年6月第27卷第6期總第310期.

[2] 劉霞，范興華，申繼亮.初中留守兒童社會(huì)支持與問(wèn)題行為的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2007年第3期.