拋錨式教學(xué)模式在排球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

沈德磊

（嶺南師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院體育系，廣東 湛江 524048）

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拋錨式教學(xué)模式在排球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

沈德磊

（嶺南師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院體育系，廣東 湛江 524048）

摘要：利用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析法進(jìn)行研究，通過在排球普修課中引入拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，目的是為了驗(yàn)證拋錨式教學(xué)模式在排球教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)研究表明：拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生的排球運(yùn)動(dòng)技能方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：排球；傳統(tǒng)教學(xué)模式；拋錨式教學(xué)模式

前言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的體育教學(xué)模式仍然以“教授——接受”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主，學(xué)生總是以被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式接受知識(shí)、技能。但是，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的局限性是顯而易見的：忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題的能力培養(yǎng)。新課改要求：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；充分注意學(xué)生個(gè)體差異。［1］因此最大程度地提升學(xué)生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代體育教學(xué)模式的根本要求與發(fā)展趨勢(shì)。文章的目的是通過拋錨式教學(xué)模式在高校排球課上的運(yùn)用，探討體育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，為科學(xué)地安排體育教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

拋錨式教學(xué)模式在高校排球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)下載了與本研究相關(guān)的論文，并在嶺南師院圖書館查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)研究和論文的撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)法

為了驗(yàn)證“拋錨式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在排球教學(xué)中更能提高學(xué)生的技能水平”的假設(shè)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)班采用拋錨式教學(xué)模式、對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的34學(xué)時(shí)的排球教學(xué)設(shè)計(jì)，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度一樣。實(shí)驗(yàn)前后主要監(jiān)測(cè)的指標(biāo)有：學(xué)生身體基本情況和基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、排球技能（對(duì)墻傳、墊球，正面發(fā)、扣球）。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用了Microsoft Exce1 2000和Spss統(tǒng)計(jì)軟件將實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總與處理。

4.對(duì)比分析法

將實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)、整理，利用軟件處理后的相關(guān)數(shù)據(jù)作為基本依據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

二、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間

隨機(jī)選取2015級(jí)男學(xué)生50人，分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每個(gè)班25人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年3-6月份，共16周，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。

表1拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的比較

（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

“拋錨式”教學(xué)（Anchored Instruction）是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)情景或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)全過程。［2］通過在體育課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境（也就是“錨”），學(xué)生圍繞這個(gè)“錨”，以小組的形式進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)來解決實(shí)際存在的問題的學(xué)習(xí)模式。［3］

拋錨式教學(xué)模式的基本程序是：（1）創(chuàng)設(shè)情境、確定問題。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和求知欲；（2）問題確立后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、交流學(xué)習(xí)與合作探究。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可以直接反映學(xué)習(xí)的效果，也反映出拋錨式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程。

拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)過程因素方面存在差異性，如表1。

拋錨式教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，教師不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，把既定的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流，既合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。［4］

（三）實(shí)驗(yàn)前測(cè)

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的要求，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)的均衡性，實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的基本身體形態(tài)指標(biāo)、身體素質(zhì)、基本技能等幾個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)定與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析。［5］

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在體格指數(shù)、30米折返跑、助跑摸高、一分鐘跳繩和一分鐘俯臥撐五個(gè)方面的比較均不存在差異顯著（p＞0.05），由此可知實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的身體情況達(dá)到了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的相應(yīng)要求。

表2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對(duì)照班學(xué)生身體基本情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生傳、墊、發(fā)、扣四項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試，對(duì)墻傳球、墊球要求：離墻兩米遠(yuǎn)以外、三次機(jī)會(huì)內(nèi)傳、墊球的個(gè)數(shù)；正面發(fā)球、扣球要求：分別發(fā)球、扣球二十個(gè)，計(jì)算成功總數(shù)。實(shí)驗(yàn)前排球技能測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班學(xué)生的對(duì)墻傳球、對(duì)墻墊球、正面發(fā)球、正面扣球的測(cè)試成績(jī)較相近，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四項(xiàng)排球技能進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示均不存在顯著性差異（p＞0.05），說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前兩個(gè)班學(xué)生的排球技能基本處于較低的相同水平，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果符合開展實(shí)驗(yàn)的條件要求。

表3實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對(duì)照班學(xué)生排球技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（四）實(shí)驗(yàn)后測(cè)

為了論證實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的排球技能水平是否有提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)排球技能考核，并將考核成績(jī)作統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4。

由表4可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的排球技能成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的排球四項(xiàng)技能成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示對(duì)墻墊球和正面發(fā)球的成績(jī)實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異（p＜0.05），對(duì)墻傳球和正面扣球的成績(jī)實(shí)驗(yàn)前后存在特別顯著性差異（p＜0.01）。說明通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加拋錨式模式教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的排球技能得到了較大的提高，教學(xué)效果較明顯。

表4實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后排球技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了知道實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生的排球技能水平是否有提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)排球技能考核，并將考核成績(jī)作匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5。

由表5可知，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生的排球技能成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有提高，將對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的排球技能成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示對(duì)墻傳球、對(duì)墻墊球、正面發(fā)球和正面扣球四項(xiàng)排球技能成績(jī)實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異（p＜0.05）。說明通過對(duì)對(duì)照班施加傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的排球技能得到了顯著性的提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)依然具有促進(jìn)作用。

表5對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后排球技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用的是拋錨式教學(xué)，對(duì)對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)模式教學(xué)，為了探討兩種不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果是否存在差異性，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的排球技能成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，如表6。

表6實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后排球技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表6可知，將實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的排球技能考核成績(jī)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后對(duì)墻墊球和正面發(fā)球成績(jī)無顯著性差異（p＞0.05），對(duì)墻傳球和正面扣球成績(jī)有顯著性差異（p＜0.05）。說明拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生排球技能水平方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)。

（五）結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）通過施加教學(xué)活動(dòng)，拋錨式教學(xué)模式和傳統(tǒng)式教學(xué)模式均能提高高校學(xué)生排球普修課排球體育技能水平。

（2）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生排球技能水平上的優(yōu)勢(shì)較明顯，更能全面提升學(xué)生的排球技能水平，整體上拋錨式教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.建議

（1）拋錨式教學(xué)模式目前在體育教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)較少，建議將該模式應(yīng)用于更多體育教學(xué)中，為其在體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提供更多科學(xué)依據(jù)。

（2）運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式時(shí)要注意結(jié)合實(shí)際條件進(jìn)行實(shí)施，在具備一定科學(xué)條件的基礎(chǔ)上合理、靈活地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］孫堅(jiān)，鐘俊.體育新課改存在的問題與對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2008.

［2］陳寧.透過美國(guó)課程與教學(xué)案例——賈斯珀系列看拋錨式教學(xué)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004.

［3］王春霞.拋錨式教學(xué)模式在普通高校健美操選項(xiàng)課中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究［D］.寧夏大學(xué)，2013，5：8.

［4］汪靜寧.拋錨式教學(xué)模式在云南師范大學(xué)女生網(wǎng)球公共課中的應(yīng)用研究［D］.云南師范大學(xué)，2015，6：8.

［5］宋文文.拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于田徑普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.山東師范大學(xué)，2012，5：10.

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0107-03

作者簡(jiǎn)介：沈德磊（1987，04-），男，碩士研究生，助教，研究方向：體育教學(xué)。

Abstract:This paper using the methods of literature，mathematical statistics，experimentation，and comparative analysis method research methods.The purpose of theintroduction of the anchored Instruction and the model in volleyballteaching is to aerify the assuming that anchored instruction model of teaching is better than the traditional teaching mode in the teaching activities.The Study have shown that:anchored instruction model is superior to the traditional teaching mode on improvingstudents'volleyball skills.

Keywords:volleyball；traditional teaching model；anchored instruction model