翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

琚愛云　　王忠利

（1、鄭州理工職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系，河南 鄭州 450015　2、鄭州科技學(xué)院 電氣工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

琚愛云1王忠利2

（1、鄭州理工職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系，河南 鄭州 4500152、鄭州科技學(xué)院 電氣工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”改變以教師為中心傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，文章通過(guò)教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際情況，提出學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)作為抓手實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學(xué)生；任務(wù)單

一、研究背景與意義

隨著中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注又上升新的臺(tái)階，作為職業(yè)院校教師如何通過(guò)有效課堂教學(xué)吸引學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量擺在面前，近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂慢慢被許多教師所了解，成為全世界教育行業(yè)關(guān)注的新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”成功之處在于改變以教師為中心傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升，這種新的課堂體驗(yàn)形式對(duì)于改善當(dāng)前職業(yè)教育中課程理論教學(xué)部分是非常有益的探索。

二、教師在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

人性化的課堂的學(xué)習(xí)策略是翻轉(zhuǎn)課堂的典型特點(diǎn)，在這樣的課堂中，教師與學(xué)生隨機(jī)與學(xué)生交流、互動(dòng)、有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，并能隨時(shí)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感有效改善學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中教師“以學(xué)生為中心”，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系；學(xué)生擁有課堂“話語(yǔ)權(quán)”，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，每組規(guī)模一般控制在3～5人，教師給每個(gè)小組分配探究題目，小組中每個(gè)成員根據(jù)分配題目都參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地提出自己的想法觀點(diǎn)，在此過(guò)程中教師可以選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如：采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論等恰當(dāng)干預(yù)，根據(jù)捕捉到的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)加以指導(dǎo)。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇感興趣的探究題目，進(jìn)一步深入思考探索，有效地將知識(shí)內(nèi)化從而構(gòu)建出自身系統(tǒng)知識(shí)體系，這些是翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一言堂的模式被改變，與學(xué)生互動(dòng)交流共同學(xué)習(xí)，教師能夠更加親近學(xué)生，利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、學(xué)生在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論、觀看視頻根據(jù)自身情況安排來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在輕松的氛圍中觀看教師視頻講解，不易理解部分，課堂上與同學(xué)討論或者可以在觀看視頻時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，這種方式可以學(xué)生把課內(nèi)外時(shí)間都能夠充分利用課堂上參與小組學(xué)習(xí)課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠充分體現(xiàn)。當(dāng)代職業(yè)院校的學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展、善于表達(dá)等特點(diǎn)都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供保障與支持。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)的唯一，他采用的是多種角度的評(píng)價(jià)體制，首先，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生自己、成員之間、小組自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等，對(duì)于職業(yè)院校而言還有企業(yè)專家評(píng)價(jià)等。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不再單一是學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)等，還包括學(xué)生或小組提出的問(wèn)題、課堂討論參與度、問(wèn)題解決與分析能力、小組成員之間的協(xié)作能力等。

五、存在問(wèn)題

教師制作視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點(diǎn)，通常視頻不長(zhǎng)，大約10分鐘，可以供學(xué)生下載或在線觀看學(xué)習(xí)，視頻中凝練有教學(xué)重、難點(diǎn)，疑點(diǎn)解讀等，但這種短時(shí)間的視頻對(duì)于理工科學(xué)生而言比較適用，因?yàn)槔砉ゎ愓n程知識(shí)點(diǎn)明確，教師可以在短暫時(shí)間內(nèi)講透某一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于文科類專業(yè)10分鐘的視頻略顯單薄。此外無(wú)論對(duì)于那種專業(yè)類型教師而言視頻制作技術(shù)、講解精彩程度都決定著視頻的質(zhì)量從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并不能在每節(jié)課都進(jìn)行，要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性與實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)課中有大量的實(shí)訓(xùn)課程，比如最基礎(chǔ)的金工實(shí)習(xí)學(xué)生就是需要獨(dú)立的時(shí)間去工作而不是去談?wù)?。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施讓每一名同學(xué)充分參與討論，教師及時(shí)指導(dǎo)，但我國(guó)目前教室的布局大多數(shù)為固定座椅并且班級(jí)人數(shù)較多，這樣的硬件設(shè)施的不足成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的障礙。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制決定，到職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)方法能力等都有不同程度的欠缺，加上職業(yè)院校教師的理論與專業(yè)水平也是參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施難以得到保障。

表1福特“蒙迪歐”和別克“君威”車型性能對(duì)比工作任務(wù)學(xué)習(xí)單

六、有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂途徑

（一）師生充分互動(dòng)

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變是翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)之一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的拘束感完全消失，學(xué)生以小組方式參與形成群體，在群體討論中放松學(xué)習(xí)是舒適的，學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間完全互動(dòng)。教師不再一言堂而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師成為課堂學(xué)習(xí)的一部分，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)參與討論，學(xué)生之間互相探討學(xué)習(xí)，教師給予有效點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生深入理解課程的內(nèi)容。

（二）以“任務(wù)學(xué)習(xí)單”為載體，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

“任務(wù)學(xué)習(xí)單”里有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、達(dá)到的目標(biāo)等，完善的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”能夠讓學(xué)生有條理帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)從而取得更有效的學(xué)習(xí)實(shí)效。表1為福特“蒙迪歐”和“別克君威”車型性能對(duì)比工作任務(wù)學(xué)習(xí)單。

任務(wù)單明確列出能力目標(biāo)要求，應(yīng)該獲取的信息以及操作要點(diǎn)。切不可采用改變?cè)瓉?lái)課堂上事先告訴所有知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，讓“結(jié)果”引領(lǐng)“過(guò)程”，學(xué)生在潛移默化之中擁有獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂上根本任務(wù)是進(jìn)行問(wèn)題提出，把傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，教師把課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題提出，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握課堂知識(shí)，此外通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

一張?jiān)O(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)單包含包括測(cè)試或操作要點(diǎn)以及課后反思等，使學(xué)生及時(shí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題達(dá)到評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變傳統(tǒng)課堂和班級(jí)集體教學(xué)理念，一張任務(wù)單，幫助學(xué)生理解與掌握課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)自學(xué)與創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)

［1］楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角［J］.中國(guó)電化教育，2014.

［2］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013.

［3］何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014.

［4］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014.

［5］吳忠良，趙磊.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探［J］.中國(guó)電化教育，2014.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0240-02

作者簡(jiǎn)介：琚愛云（1981-），女，講師，主要研究機(jī)電工程、車輛工程。

Abstract:"Flipped classroom"changes the teacher centered traditional classroom structure，effectively enhances the students'autonomous learning ability and develops students'thinking ability.According to the role that teachers and students play in Flipped classroom and actual teaching situation of vocational colleges，this paper proposes taking single task learning design as a starting point to realize the flipped classroom，and ultimately to enhance learning effect.

Keywords:flipped classroom；teacher；student；task list